淺析情境教學在小學語文教學中的應用

唐宏

【摘 ? ?要】隨著教學改革的持續深化，小學語文教學更加關注教學的質量與過程，而不是只看重教學成績，教學效果直接對學生的語文學習興趣、主動性、素質產生影響。因此，為了更好地提高小學語文教學水平，我們必須開展情境教學。

【關鍵詞】小學語文 ?語言 ?情感 ?實踐活動 ?音樂藝術

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.122

我國新課程改革要求教師關注學生的綜合素質培養，而小學語文作為基礎學科教學，其重要性自然不可置疑，如何完善語文課堂和教學過程才能帶動學生學習興趣的發展，使其在充滿樂趣和享受中自覺完成知識的學習已經成為重要的課題。隨著各種教學方法的實踐與應用，我們發現小學語文離不開情境教學，情境教學就是教師采取各種教學手段與方式來營造真實、濃厚、有趣的課堂氛圍，創設形象、生動的課堂情境，在這種具體的情境里面教師和學生實現有效的溝通交流，從而激發學生的學習動力，調動思維與想象力，提高小學語文課堂的教學質量，從而達到良好的教學效果，使學生建立自主學習的意識與能力，為其今后的長遠發展打下基礎。對此我結合自身的教學實踐從以下幾個方面談一下如何切實在小學語文教學中開展情境教學。

首先，語言是語文的基礎和關鍵，無論是作為課文的基本組成部分還是作為教師與學生溝通的重要方式，語言在傳遞信息和內容方面擔當著重要的角色，但是我們發現現在普遍存在一種現象就是師生之間交流不夠，學生的表達欠缺，這就導致課堂效果比較差，沒有充分調動學生的學習主動性，因此我認為教師需要利用語言方面的優勢來建立語文學習的情境，吸引更多的學生自覺參與學習活動，從而形成活躍的教學氛圍。

第一，小學語文教師在上課的時候要注意語言的生動性，語言是與學生進行溝通的直接工具，如果教師總是按照自己的思維方式以及與成人溝通的語言方式和學生進行交流，那么很明顯得到的回應是難以使人滿意的，所以教師要自覺完善自己的教學語言，這需要教師一方面提前針對教學內容設計規范的教學語言，語言要切合實際生活，符合學生的接受經驗，使學生聽起來很自然又容易理解;另一方面，語言要多樣，富于變化。例如同樣表示自己的震驚，教師就可以說“太難以置信了！”“怎么會這樣？”“啊，這是真的嗎？”“太棒了！”“你是怎么想到的？”諸如此類，這樣就會帶給學生真實強烈的刺激和信號，充分調動學生的思維，如果教師總是采取沉悶的語言來和學生進行溝通，那么可想而知，學生的學習興趣和主動性也難以調動起來。

第二，教師要用自己的語言來實現課堂教學情境的營造，不僅要做到語言的生動、豐富，還要力求優美，因為語文本身審美性就比較強烈，教師不能忽視這個本質特點進行語言建構，所以教師的語言必須足夠活潑、優美。例如在學習課文《北大荒的秋天》的時候，教師可以先用自己的語言來為學生描述秋天的場景：“秋高氣爽，原野上金黃的高粱在秋風中涌起波浪一般的舞蹈，橘黃熟透的柿子胖乎乎地像極了可愛的娃娃，走在鄉間的小路上還會遇到豐收的笑臉、歡樂的歌聲，那是農民伯伯幸福的瞬間?！苯處熡脙灻赖恼Z言來感染學生，小學生這個階段已經懂得審美，已經具備內在的審美需求，因此，優美形象的語言可以調動學生的審美意識，在班級中營造審美氛圍，這是語言具有的獨特營造情境能力。

其次，教師與學生情感的介入可以直接在班級中形成真實的、感人的情境，這是其他情境模式難以達到的效果，因為語文教學就是需要以情感人，用真實的感情來打動學生，通過調動學生的感情模式來形成逼真的“移情”效果，使班級整體都被這種固定的情感所感染，從而更加順利地開展小學語文教學，學生更容易理解課文的情感，理解作者的觀點和態度。例如，在學習課文《賣火柴的小女孩》的時候，教師可以借助于多媒體為學生展示冰天雪地里面一個小女孩孤苦無依的場面，然后讓學生想象如果你是這個可憐的小女孩，沒有人肯幫助你，沒有溫暖的外套，沒有錢可以吃飯，沒有人關心你，這個時候你在雪地里面只有三根火柴，你劃起第一根火柴的時候想要得到什么，教師讓學生把自己想象成課文的主人公，親自感受小女孩的痛苦和磨難，在學生內心形成強烈的情感共鳴，然后就會理解小女孩為什么在第一次劃起火柴時會看到火爐了。由此看來調動學生的情感來進行情境的營造能順利實現學生情感的激發，加深孩子對課文情感的體會，形成良好的教學效果。

再者，進行實踐活動也能對營造教學情境有很好的幫助。情境教學本身就需要真實的經歷和感受，而學生親自參與的實踐活動就可以增加認識的真實性和可信性，這樣在教學的時候教師只需要結合學生共同的認識和實踐感受就可以在班級里面形成濃厚的教學氛圍，學生的積極性被足夠帶動起來，達到預期的教學效果。例如，在學習課文《貓》的時候，學生如果之前并沒有觀察貓的經驗，或者沒有和貓接觸的經歷，那么學習這篇課文學生就只能對貓停留在自我想象的層面，難以有自己的真實體會，教師進行教學的時候情境就難以快速建立。對此教師可以組織學生對貓進行觀察和模仿，教師把語文教學和實踐活動結合起來能夠充分激發學生的學習激情，在自由輕松的實踐氛圍里面教師再結合課文對貓進行講解，學生就會更愿意學習和聽講，甚至自己會對課文進行理解和判斷、分析，這是一種難得的情境營造模式，需要教師結合可操作性來進行具體組織實踐。

最后，使用音樂舞蹈等藝術來進行情境的營造，不僅圖片的刺激和視覺的沖擊可以為營造情境服務，教師還可以從聽覺和審美意識上對學生進行情境熏陶，通過優美的或者高昂的旋律來對學生的聽力形成沖擊，在音樂的鑒賞中學生能夠感受文學語言與音樂的共通之處。例如在學習課文《春天》的時候，教師就可以將有關于傳統的傳統樂曲和西方鋼琴曲讓學生欣賞，或者在音樂的伴奏下朗讀課文的相關片段，吸引更多的學生主動進行審美感受，增強課堂的審美情境。而舞蹈藝術和語文課堂的情境營造也是關系密切，舞蹈作為一種獨立的藝術，在語文課堂上教師可以引導學生進行舞蹈展示，例如在學習《我國的少數民族》的時候，班級里面有的學生可能就是少數民族或者有的學生會少數民族的舞蹈，教師就可以組織學生為大家進行表演，增強課堂教學情境的真實性，使學生對課文內容有深入的了解與體會。

總而言之，小學語文的情境教學需要教師充分運用一切可以利用的資源，挖掘深層次的情感特質，使學生整體都融入到具體的情境里面，完善學習過程。