大學英語寫作教學的問題及對策

史煜

【摘要】大學英語寫作教學實施多年來，學生寫作能力提升很有限。改變教學模式，注重培養學生英語思維模式，提高學生的興趣可以有效地改善寫作教學效果。

【關鍵詞】寫作 教學 思維 興趣

【Abstract】Teaching of English writing in college should be improved.The teaching methord，English habits and interests in writing can help.

【Key words】 writing； teaching； habits； interests

英語寫作是學生提高語言應用能力的重要手段。但大學英語寫作教學是比較薄弱的教學環節，如何才能有效地提高大學英語寫作教學質量，近年來受到了普遍的關注。

一、大學英語寫作教學現狀

我國大學英語寫作教學實施十幾年來，收效始終甚微。學生英語寫作能力和寫作成績始終處于停滯和徘徊狀態。教師在課堂上將教學的主要精力都用于講解理論知識，糾正學生作文的語法錯誤上；學生總處于被動接受中，缺乏良好地互動和信息反饋，因此交上來的作文內容空洞，存在著大量病句、錯句和典型的中式英語。面對紅批滿篇的作文，學生自信心和興趣也會降低。

二、大學英語寫作狀況存在的原因

1.寫作教學方法缺乏科學性和創新性。長期以來，我國大學英語寫作教學主要以“成果教學法”為主導。老師在課堂上以分析范文為主，之后以任務的形式安排給學生作文，學生在課下獨立完成并提交。老師會獨自批改學生的作文，在文中做出紅批并把作文返給學生。針對集中的問題在課堂上做統一的講解。傳統的“一次性”寫作不要求學生重寫，導致學生對評語的不重視。

2.傳統寫作教學對語篇教學不夠重視。傳統的寫作教學認為寫作就是由正確的句型和正確的詞語組合起來的。它的理論基礎實際上是行為主義心理學，認為學生寫作能力的提高主要是通過對語言材料模仿練習而得來。這種教學法過分偏重語法、詞匯和修辭等方面的訓練 ， 而忽視了學生表達和拓展思想內容的積極性，從而導致文章的內容空洞乏味。

3.傳統的寫作教學沒有關注英語寫作的母語干擾。在外語學習中，漢語對英語所產生的影響是積極的，也有可能是消極的。我們不能指望母語寫作者的寫作能力在第二語言或外語寫作中會自動地全部得到遷移。第二語言學習者在寫作過程中要處理習得過程中的語言遷移問題。二語寫作在思維模式、所處環境以及語言實踐等方面都有其獨特之處。

三、大學英語寫作教學的對策

鑒于以上分析，針對大學英語寫作教學中存在的問題，找到合理的解決辦法促進寫作教學的實施是很有必要的。

1.改進大學英語寫作的教學方法。70年代開始，出現了過程教學法，它認為寫作就如同雕塑家用一塊粘土塑造雕像。過程寫作法將寫作過程大致分為三個階段，即寫前準備、寫作階段和重寫階段。教師可以充分地調動同學們的積極性，鼓勵學生去討論作文題目，集思廣益；在寫作和重寫階段，同學們撰寫文章并對文章內容進行自改和互改。寫作過程是一個認知的過程，是認知自己的思想、發展思想并組織思想的過程。在自改和互改基礎上進行二稿的寫作，比之前“一次性寫作”更加合理，加上老師對二稿的修改，文章質量會有很大提高。

2.保證大量的可理解性的語言輸入。由于受到語言負遷移的影響，中文的詞匯、語法和表達習慣不可避免地會遷移到英語作文中去。因此培養學生的英語思維、用英語組織文章的能力也非常必要。

教師可以通過范文的講解來培養學生的英語思維能力。學生課外需要廣泛的閱讀各類英文書刊并寫英語周記，這可以幫助學生提高英語表述水平并且享受英語的寫作過程。

寫作課的教學可以采用篇章結構學的方法，對范文從語篇的角度分析文章的結構，讓學生熟悉最常見的文章的框架、寫作風格和修辭手法。另一方面，從線性結構， 沿作者所述內容剖析文章深層的含義，使學生實際鍛煉中，具備分析問題、解決問題、獨立思考的創造能力。

3.教師在作文修改中給予恰當的指導。比如在自改和互改階段，老師可以指導學生考察初稿的最大特點和主要的缺點是什么？文章的哪些觀點還需要進一步闡釋？文章的哪些部分存在結構比較松散，條理不清楚的情況？哪部分的內容多余等等。在最后定稿的時候可以指導學生檢查動詞的時態、語態使用是否恰當，句子的主謂搭配是否恰當，代詞的指代是否合理，句子的結構是否完整等等。在不影響文章內容和結構的情況下，對文章的語法和句法方面進行全面的檢查和修改。修改要注意用詞，不能影響學生寫作的積極性和興趣。

綜上所述，有效地改善大學英語寫作教學模式，注重學生英語思維模式培養，使學生喜歡寫作，才可以使學生的寫作水平得到提高。

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