思想政治課教學中情境創設存在的問題與對策研究

陳瑋亞

摘 要：情境教學法是思想政治教學中一種有效的教學手段，其實際應用過程中還存在一些問題。為了解決這些問題，我們需要做到以下幾點：聯系學生實際創設情境，凸顯生活化；緊扣教材實際創設情境，凸顯重難點；依托實事動態創設情境，凸顯時代性。

關鍵詞：思想政治課；情境創設；問題；策略

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0203-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.131

推進學生全面發展，思想政治教育是關鍵。新課程改革倡導構建高效的課堂教學，創新思想政治課教學方法，其中情境教學法就不失為一種好方法。所謂情境教學法，是指教師根據教學目的與要求，創造一定的懸念，創設一定的矛盾，激情造趣，設置適宜的教學情境，讓學生全程參與教學過程，從而提高學生學習興趣的教學方法。將這種方法運用于思想政治教學中，有利于其教學效率的提升。因此，我們要重視情境教學法的運用。

一、情境教學的現實依據

當前因為應試教育思想政治課課時很少，為了盡快完成教學內容，教師在教學時生硬地進行純粹理論知識的傳授，導致政治課堂枯燥、呆板，不但不能讓學生認同，反而引起了學生的反感。而情境教學法注重師生之間的溝通，以教師為主導，以學生為主體，師生相互促進。運用這種教學方法，思想政治課對學生來說就不再是一種枯燥的負擔，而且特定的情境對于學生的學習具有感染、熏陶作用。

另外，灌輸式教學法也已經不適應新課程標準的要求了。理論知識識記太過空洞，在實際生活中，學生不會進行知識遷移。而新課程標準更注重學習過程和學生的情感態度。因此，教師的教學設計需要做到理論與實踐并重，同時還要在情感態度上引起學生共鳴，顯然情境教學法符合這種需要。

二、思想政治課教學中情境創設存在的問題

教學中，由于教師對情境教學法沒有系統的理解，在實際的操作過程中出現了各種各樣的問題。

（一）創設的情境與學生生活經驗不符合

當前很多教師開始采用情境教學法，但是其創設的生活情境大多是按照自己的認知習慣進行的，忽略了學生的認知發展狀態，以至于學生無法產生認同感，因為這些不符合學生的認知規律，這樣創設的情境是無效的。

此外，教師在創設情境的時候還要注意地域差異。思想政治課統一的教材不會凸顯地域特點。而教師多會采用書上的案例來進行教學。如在講解高中政治必修二“政府的權利：依法行使”這一框題的時候，很多教師都會采用“城管”的案例進行講解，我們課本上采用的也是這個案例，但對于農村學生來說，城管是十分陌生的，如果教師創設這種情境，就收效甚微。

（二）創設情境的過程中過分注重教學情境的形式

通過多媒體設備將資料展示給學生可以營造真實的情境氣氛。因此，很多教師會準備大量的素材進行展示，學生整節課都目不暇接地盯著屏幕看各種素材，但這樣的情境設置十分失敗。教師過于注重教學形式的豐富，運用素材來烘托課堂氛圍，但學生僅僅被材料本身所吸引，由于材料過多，他們沒有時間去進行探究材料與課本內容之間的關聯，教學內容非但不能被呈現，還會被材料遮蓋，影響最終的教學效果。

（三）創設的情境局限于課本

在中學思想政治課本中，一般會有案例或附帶有音視頻資料，在上課時利用這些素材可以幫助學生掌握課本內容，但也需要注意度。之前觀摩過一位初中教師教學，他講解的是政治人教版九年級上冊第十課《理智面對學習壓力》，該章節中課本提供了多個音頻材料，該老師在教學中將所有音頻全部播放了一遍，雖然這些音頻組合在一起是一個系列的情境，但音頻數量太多，教學被這些音頻文件分割的零零散散，沒有連貫性和邏輯性。此外，國家統一編寫的教材，每個版本持續使用多年，那么課本上在編寫時很新鮮的案例，在學生學習的時也許已是陳年舊事，這時再繼續用這些材料，就不合適了。

三、思想政治課有效教學情境創設的策略

通過分析思想政治課中情境教學存在的問題，筆者認為在具體的創設過程中應采取以下策略。

（一）聯系學生實際創設情境，凸顯生活化

根據課程標準，思想政治課都是以學生生活作為基礎的。初中思想政治課以學生逐步擴展的生活作為基礎分成了三個大的版塊，高中政治課則更為鮮明地以經濟生活、政治生活、文化生活和哲學與生活命名凸顯了生活化。正是因為如此，在創設情境時，教師必須立足學生的生活實際，從學生的實際認知出發，為學生創設生活化的情境，正如杜威所說：“學校必須呈現現在的生活——即對于學生來說是真實而生氣勃勃的生活。”這樣拉近生活與課本知識的聯系，一方面能使學生從情感上更容易接受所學的內容，另一方面有利于學生將理論與實踐相結合。

（二）緊扣教材實際創設情境，凸顯重難點

教師在利用多媒體設備創設教學情境時，必須注意多媒體設備不能喧賓奪主。學習最根本的目的是要掌握課本上的知識，其他的一切準備都是為了提高教學效果，所以要注重實效，不能只追求形式上的熱鬧、精彩，形式是為內容做烘托的，在精而不在多。

此外，情境創設要抓住重難點。中學政治課本內容繁多，不是每個都能進行情境創設，教師在教學中要選取重要的、有難度的知識點進行情境創設，簡單的知識點則不需要，否則每個知識點都運用情境教學法，課堂會十分混亂。

（三）依托實事動態創設情境，凸顯時代性

思想政治課與其他學科不同，它的時代性特征尤其鮮明。“思政課要體現國家意志和發展方向，是為祖國培養社會主義現代化事業建設者和接班人，意義重大。而時事政治教育同樣也是要體現國家意志，反映黨和國家的方針政策。”因此，在具體的教學過程中，我們需要將實事動態與書本的內容相結合，彰顯出時代性。這樣，一方面能用時事熱點吸引學生的注意力，增強學生的學習熱情，另一方面能培養學生的政治素養，使學生學會通過這些實事動態關心國家，增強學生的政治責任感。

參考文獻：

[1] 蘇栓民.高中思想政治課案例情境教學法探究[J].中學時代，2012，

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[2] （美）約翰·杜威.王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[責任編輯 房曉偉]