思想政治課教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題與對(duì)策研究

陳瑋亞

摘 要：情境教學(xué)法是思想政治教學(xué)中一種有效的教學(xué)手段，其實(shí)際應(yīng)用過程中還存在一些問題。為了解決這些問題，我們需要做到以下幾點(diǎn)：聯(lián)系學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，凸顯生活化；緊扣教材實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，凸顯重難點(diǎn)；依托實(shí)事動(dòng)態(tài)創(chuàng)設(shè)情境，凸顯時(shí)代性。

關(guān)鍵詞：思想政治課；情境創(chuàng)設(shè)；問題；策略

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）32-0203-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.131

推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，思想政治教育是關(guān)鍵。新課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，創(chuàng)新思想政治課教學(xué)方法，其中情境教學(xué)法就不失為一種好方法。所謂情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)目的與要求，創(chuàng)造一定的懸念，創(chuàng)設(shè)一定的矛盾，激情造趣，設(shè)置適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生全程參與教學(xué)過程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。將這種方法運(yùn)用于思想政治教學(xué)中，有利于其教學(xué)效率的提升。因此，我們要重視情境教學(xué)法的運(yùn)用。

一、情境教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

當(dāng)前因?yàn)閼?yīng)試教育思想政治課課時(shí)很少，為了盡快完成教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)生硬地進(jìn)行純粹理論知識(shí)的傳授，導(dǎo)致政治課堂枯燥、呆板，不但不能讓學(xué)生認(rèn)同，反而引起了學(xué)生的反感。而情境教學(xué)法注重師生之間的溝通，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生相互促進(jìn)。運(yùn)用這種教學(xué)方法，思想政治課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不再是一種枯燥的負(fù)擔(dān)，而且特定的情境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有感染、熏陶作用。

另外，灌輸式教學(xué)法也已經(jīng)不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求了。理論知識(shí)識(shí)記太過空洞，在實(shí)際生活中，學(xué)生不會(huì)進(jìn)行知識(shí)遷移。而新課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的情感態(tài)度。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要做到理論與實(shí)踐并重，同時(shí)還要在情感態(tài)度上引起學(xué)生共鳴，顯然情境教學(xué)法符合這種需要。

二、思想政治課教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

教學(xué)中，由于教師對(duì)情境教學(xué)法沒有系統(tǒng)的理解，在實(shí)際的操作過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題。

（一）創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不符合

當(dāng)前很多教師開始采用情境教學(xué)法，但是其創(chuàng)設(shè)的生活情境大多是按照自己的認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行的，忽略了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以至于學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生認(rèn)同感，因?yàn)檫@些不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣創(chuàng)設(shè)的情境是無(wú)效的。

此外，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候還要注意地域差異。思想政治課統(tǒng)一的教材不會(huì)凸顯地域特點(diǎn)。而教師多會(huì)采用書上的案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如在講解高中政治必修二“政府的權(quán)利：依法行使”這一框題的時(shí)候，很多教師都會(huì)采用“城管”的案例進(jìn)行講解，我們課本上采用的也是這個(gè)案例，但對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，城管是十分陌生的，如果教師創(chuàng)設(shè)這種情境，就收效甚微。

（二）創(chuàng)設(shè)情境的過程中過分注重教學(xué)情境的形式

通過多媒體設(shè)備將資料展示給學(xué)生可以營(yíng)造真實(shí)的情境氣氛。因此，很多教師會(huì)準(zhǔn)備大量的素材進(jìn)行展示，學(xué)生整節(jié)課都目不暇接地盯著屏幕看各種素材，但這樣的情境設(shè)置十分失敗。教師過于注重教學(xué)形式的豐富，運(yùn)用素材來(lái)烘托課堂氛圍，但學(xué)生僅僅被材料本身所吸引，由于材料過多，他們沒有時(shí)間去進(jìn)行探究材料與課本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，教學(xué)內(nèi)容非但不能被呈現(xiàn)，還會(huì)被材料遮蓋，影響最終的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)的情境局限于課本

在中學(xué)思想政治課本中，一般會(huì)有案例或附帶有音視頻資料，在上課時(shí)利用這些素材可以幫助學(xué)生掌握課本內(nèi)容，但也需要注意度。之前觀摩過一位初中教師教學(xué)，他講解的是政治人教版九年級(jí)上冊(cè)第十課《理智面對(duì)學(xué)習(xí)壓力》，該章節(jié)中課本提供了多個(gè)音頻材料，該老師在教學(xué)中將所有音頻全部播放了一遍，雖然這些音頻組合在一起是一個(gè)系列的情境，但音頻數(shù)量太多，教學(xué)被這些音頻文件分割的零零散散，沒有連貫性和邏輯性。此外，國(guó)家統(tǒng)一編寫的教材，每個(gè)版本持續(xù)使用多年，那么課本上在編寫時(shí)很新鮮的案例，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)也許已是陳年舊事，這時(shí)再繼續(xù)用這些材料，就不合適了。

三、思想政治課有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

通過分析思想政治課中情境教學(xué)存在的問題，筆者認(rèn)為在具體的創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)采取以下策略。

（一）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，凸顯生活化

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，思想政治課都是以學(xué)生生活作為基礎(chǔ)的。初中思想政治課以學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活作為基礎(chǔ)分成了三個(gè)大的版塊，高中政治課則更為鮮明地以經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活和哲學(xué)與生活命名凸顯了生活化。正是因?yàn)槿绱耍趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師必須立足學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，正如杜威所說(shuō)：“學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活——即對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是真實(shí)而生氣勃勃的生活。”這樣拉近生活與課本知識(shí)的聯(lián)系，一方面能使學(xué)生從情感上更容易接受所學(xué)的內(nèi)容，另一方面有利于學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（二）緊扣教材實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，凸顯重難點(diǎn)

教師在利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，必須注意多媒體設(shè)備不能喧賓奪主。學(xué)習(xí)最根本的目的是要掌握課本上的知識(shí)，其他的一切準(zhǔn)備都是為了提高教學(xué)效果，所以要注重實(shí)效，不能只追求形式上的熱鬧、精彩，形式是為內(nèi)容做烘托的，在精而不在多。

此外，情境創(chuàng)設(shè)要抓住重難點(diǎn)。中學(xué)政治課本內(nèi)容繁多，不是每個(gè)都能進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，教師在教學(xué)中要選取重要的、有難度的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)則不需要，否則每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都運(yùn)用情境教學(xué)法，課堂會(huì)十分混亂。

（三）依托實(shí)事動(dòng)態(tài)創(chuàng)設(shè)情境，凸顯時(shí)代性

思想政治課與其他學(xué)科不同，它的時(shí)代性特征尤其鮮明。“思政課要體現(xiàn)國(guó)家意志和發(fā)展方向，是為祖國(guó)培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)者和接班人，意義重大。而時(shí)事政治教育同樣也是要體現(xiàn)國(guó)家意志，反映黨和國(guó)家的方針政策。”因此，在具體的教學(xué)過程中，我們需要將實(shí)事動(dòng)態(tài)與書本的內(nèi)容相結(jié)合，彰顯出時(shí)代性。這樣，一方面能用時(shí)事熱點(diǎn)吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過這些實(shí)事動(dòng)態(tài)關(guān)心國(guó)家，增強(qiáng)學(xué)生的政治責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇栓民.高中思想政治課案例情境教學(xué)法探究[J].中學(xué)時(shí)代，2012，

（4）.

[2] （美）約翰·杜威.王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[責(zé)任編輯 房曉偉]