擴寫訓練在小學作文教學中的應用

賈雪英

摘 要：小小學生在寫作時往往不知道“寫什么”，其習作大都“篇幅簡短、內容單調、空洞無物”。“巧婦難為無米之炊”，學生之所以無從下筆，主要原因就是“無事可寫”，更不知道如何把一件事情寫具體。筆者認為擴寫在一定程度上能解決這一難題。本文對擴寫訓練需遵循的原則及常用方法進行了分析。

關鍵詞：擴寫； 作文教學；原則；方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0197-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.127

小學生習作“篇幅簡短、內容單調、空洞無物”，乃常見毛病。筆者發現，每次布置習作后，大部分學生都無從下筆，不知道該寫什么，或者像記流水帳一樣，分不清重點在哪里。經過不斷的研究、實踐，筆者認為擴寫是解決學生習作時無話可說、言之無物、空洞單調問題的較好手段。擴寫，指在不改變原文基本精神的前提下，把內容粗略的片斷或短文加以擴展和發揮的作文訓練形式。其目的是使原文主要內容更加生動、具體，使原文中心思想更加鮮明、深刻。那么，擴寫在小學作文教學中該如何應用呢？

一、 擴寫訓練需遵循的原則

（一）循序漸進的原則

在小學語文作文教學中，教師可根據各學段的要求采取不同的方式進行訓練。低段學生可進行擴詞、擴句練習，目的是把句子寫完整、寫具體、寫形象；中段學生可著手進行片斷、場面、情景等擴寫，目的是把段落寫完整、寫詳細；高段學生則以擴寫全文為主，著重擴寫重點段落，使整篇文章結構完整，內容具體豐富，重點突出。

（二）抓準擴“點”的原則

怎樣才能確定好擴寫的重點呢？一是根據題目找重點，即抓住題目中的“題眼”確定擴寫重點。二是根據文章的內容來確定重點。凡是能表現中心的都是重點材料，也就是文章需要詳寫的部分，和中心關系不大的則是次要材料，要略寫。三是根據擴寫對象確定重點。擴寫的材料是以寫人為主的，就要把突出人物的特點作為重點來寫；擴寫材料是以寫事為主的，就要把事情的經過作為重點來寫；擴寫材料是以寫活動為主的，就應該把活動場面作為重點來寫。

（三）文本必要原則

擴寫需要拉長篇幅，但不能硬加硬湊內容，或把語言寫得羅唆、重復，而應在原文的枝節再生發，產生新的枝節。需要注意的是，原文的主干一般不必再動，以免改變原意，失去擴寫的意義。進行擴寫時，先要熟悉原文的內容，在此基礎上，可緊扣原文的中心思想，抓住主要情節，而對原文沒有明確交代或寫得不夠具體的地方，要深入思考，多問幾個“怎么樣”，并做出合理的想象，來充實文章的內容。

二、擴寫訓練的常見方法

如何進行擴寫片斷訓練呢？根據習作題材，小學生主要學寫記敘文，多為寫人、敘事、描景類文章。對于寫人記事類習作，教師除指導學生把起因、經過和結果寫完整外，還應重點指導把重點段寫具體、寫豐富。

（一）擴寫“過程”

“過程”是記事作文的主線，寫具體了，文章就充實了。有一次，我布置學生寫半命題作文——《我第一次……》，其中有一位女學生寫了《我第一次炒菜》，她寫了星期天，母親去看望生病的阿姨，中午不能回家，自己第一次炒菜，學做西紅柿蛋湯，從準備工作到炒菜過程到結果只寫了一百多字，非常空洞，結尾也只交代了自己學到了許多知識。作文交來后，我找到這位學生，當面指導她對原文進行修改：重點擴寫炒菜的過程，從步驟、動作、心理活動以及遇到什么難題，怎么解決難題，有什么收獲等方面展開詳細描述，從顏色、聲音、形狀、氣味、味道等進行描寫。這位學生按意見進行修改后，文章就具體豐富多了。特別是炒菜過程，寫到自己不知道先炒西紅柿還是先用水煮，先放油還是后放油這些難題，最后湯有些酸，弄不清什么原因，后來母親回來后問明白，是先炒造成的，若先煮就不酸了，講自己學到了知識，感到很愉快。

（二）擴寫“動作”

寫人、敘事作文離不開人物，人物的行為少不了動作，把動作寫詳細、寫準確，文章就形象生動。在寫《記一次課外活動》時，一位學生寫到兩同學打乒乓球，打得很激烈，很精彩。但描寫只不過是你打一個過來，我擋一個過去，你來我往，比分交替上升了了幾句。我認為要從打球動作方面進行擴寫。因此，在一個課外活動，剛好有學生打乒乓球，我找到此學生，讓他觀察打球同學的動作，并在旁邊提醒每個動作有什么不同，用什么詞恰當。后來，這位學生對原文進行修改，分別用上了“推、擋、拉、扣、切、削、挫”等動詞，把打球過程寫得活靈活現，精彩極了。

（三）擴寫“語言”

人物的行為中，“語言”最能體現人物的性格特點。寫具體了，人物的性格就躍然紙上。有位學生寫《我的叔叔》，說叔叔是個豪爽的人。但全文只簡單列舉了一些事例，處事干脆，很少有語言描寫，顯得枯燥單調。我要求他從語言方面進行擴寫。通過修改，寫出了“一邊去，別礙手礙腳”“要去就去，怕啥，又不是大姑娘，忸忸捏捏的”“廢話，不冷，你光著腳試試”等，這些語言的運用，把叔叔豪邁而又不顧嚴寒光腳助人從泥濘中推車的形象生動地刻劃了出來。

（四）擴寫“心理”

心理活動的描寫，同樣可以突出人物性格，增添人物形象。有學生在寫《我第一次……》時，寫自己第一次騎自行車，只寫看到鄰居小明會騎自行車，自己就請哥哥教自己練習，學騎時怎樣摔跤又爬起來騎，又摔跤又爬起來騎，最后，終于學會。過程完整，語言、動作描寫還不錯，只是缺乏心理描寫。我啟發他從學騎車之前，自己想學騎車的迫切心情和擔心害怕摔跤的矛盾心情，騎車時，摔跤后心里如何下決心的想法，學會騎車后的愉快心情等進行擴寫。該學生按要求修改后，文章比原文更豐滿，人物形象更生動。

（五）擴寫“環境”

環境對人物起襯托作用，為事情的起因、發展和結果做鋪墊。因此，根據需要，教師要引導學生對環境適當進行擴寫，以充實文章的內容。

擴寫應用的范圍比較廣，可以是記敘文，可以是議論文，也可以是說明文，但以記敘文為多，大多是一些寓言或小故事。其有兩種形式：一種是自由擴寫型，即題目中并不規定需擴寫的地方，由答題者自己選定；另一種是指定擴寫型，即在題目中已劃好了需擴寫的范圍和要求。當然，擴寫練習，只是手段，不是目的，不是為擴寫而擴寫，而是為了提高學生的寫作水平。因此，在練習中最重要的一點是：教師要善于發現問題，指出問題，解決問題。只有通過練習，使學生看到自己的不足，并逐步改正，才能取得事半功倍的效果。

總之，學會了擴寫文章，學生的習作會慢慢地克服篇幅簡短、言之無物的通病，寫出的文章才會內容充實，有血有肉，中心突出。

[責任編輯 房曉偉]