淺析語文教學中的形象演示與信息交互

郭晉峰

摘要：網絡技術的飛速發展為學校教育帶來了巨大的影響，為語文教學開辟了一個新天地。可是，教師不能被困在信息的汪洋大海中，如何讓網絡資源與語文教學聯姻，以提高課堂教學效果，這是廣大語文教師面臨的一個新課題。

關鍵詞：語文教學；形象演示；網絡資源

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0093

一、信息選擇，加深課文體悟

課堂教學是實施素質教育的主陣地，教師要牢牢抓好主陣地，大膽改革課堂教學模式，進行網絡教學的嘗試，試圖運用網絡教學來促進學生創新能力的培養。在教學中，借助多媒體或遠程教學來分析文章內容，可以激發學生情感、層層深入，逐步揭示課文思想的精妙，收效顯著。如七年級的《社戲》，小說文字通俗，思想深邃，可巧妙地點出文眼——“樂士”，并據此設疑：平橋村既偏又小，魯迅為何視其為樂土？其樂何在？點出其樂有三：一曰人情樂，二曰景物樂，三曰童趣樂。沿著“三樂”的思路，引導學生有針對性地閱讀有關詞句、文段，點導結合。

散文之所以“形散神不散”，是因為有一條線索貫穿全文。散文教學關鍵在線索，循線點導，領會散文構思藝術的絕妙。而設計的教學課件就能隨著教學進程，幫助啟示作者的思路。八年級下冊的《白楊禮贊》是一篇文質兼美的散文精品。在上這篇課文時，可利用遠程教學，運用網站上的課件進行教學。在網絡上的精彩朗讀中，學生產生了濃厚的興趣。教師適時地圍繞作者感情變化的線索，抓住能體現作者對白楊樹情感的詞句和語段，導析行文之精巧，反復咀嚼玩味，最后概括出文章主旨：白楊樹是不平凡的。同時，網絡展示出作者感情先抑后揚的起伏變化，形成一幅活動的線索圖，從而啟示散文構思中婉曲藝術的絕妙，這種方法往往能收到很好的效果。

網絡教學打破了“眼看教師手，耳聽教師口，思想跟著教師走”“個別學生發言”的教學現象，使人人有動手和展示的機會，體現出教學的全體性、民主性。網絡課中人人平等，每個學生都有上網查尋資料的機會，在動腦、動口、動手的實踐活動中，自學自悟，獨立求索。教師則利用網絡教學的優勢，創設美好的情境，最大程度地激勵學生的學習欲望和學習興趣，營造民主和諧的氛圍，讓每個學生都有一個美好的心境，創新意識就孕育在這種心境之中。

二、形象演示，進行思維訓練

語文教學資源庫中有大量的語文教學圖片、信息，這些事實性媒體為我們提供了形象感知、科學觀察、形態結構等客觀事實材料，它為學生形象感知、發揮想象、思維加工提供了豐富的表象基礎。利用計算機網絡資源，教師的演示、學生的操作演練、師生的雙邊活動都能發揮多種感官的作用。學生在邊聽、邊看、邊動手、邊思考的多感官運用下，始終處于興趣高漲、注意力高度集中的狀態，產生了強烈的參與意識、自主意識，從而迸發出創新的火花。如教學《變色龍》一文，重點之一是奧楚蔑洛夫的“變”，從變中提示文章的結構。可以從網絡共享資源中找出一幅設計精彩的善變圖：瘋狗——小狗——下賤胚子——名貴的狗——野狗——怪伶俐的狗，經過精心修改，用多媒體在課堂中適時給學生展示出來，并抓住關鍵的詞語精點出“‘變的關鍵在于誰是狗的主人”。由于多媒體的精彩展示，學生很快領悟了本文結構的妙處，進而弄清了奧楚蔑洛夫是一個媚上欺下、巴結逢迎、見風使舵的典型，很容易地領會了課文要表達的中心，收到了事半功倍的效果。

可見，教師的教是為學生的學而服務的，教師運用網絡作用（演示）來達到有效的服務目的；學生的學則通過網絡作用（操作演練）來達到進一步理解和鞏固知識的目的，學生又在教師的指導下，借助網絡系統的功能達到自學的目的。

這樣的教學方法能使學生的邏輯思維建立在清楚的表象基礎上，深入淺出，提高了學生分析事物、抽象概括的能力。網絡教學資源擴大了學生的視野、拓寬了思維的范圍。毋庸置疑，它將為培養創造性人才發揮巨大的作用。由于網絡教學向學生提供多種信息，有利于學生展開豐富的想象，又可提供除文字以外多種刺激感官的材料，再加上非線性的特點，有利于學生的思維更加靈活。運用網絡組織多功能教學，既可使學生更集中思維，又可利用交互特點培養學生的發散思維。在整個網絡教學中利用一切資源、調動一切感官、抓住一切創新點，大大培養了學生的創新能力。

三、信息交互，培養學習自主性

利用計算機網絡的多功能，根據學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發學生多思解疑。如講《愚公移山》后，教師肯定愚公移山的正確性，然而學生有逆向思維，提出“移山不如搬家好”的看法。還可以通過一題多問、一問多答等方法培養學生的發散思維能力，這樣不僅使學生觸類旁通，解決各種疑難，還能培養其創造力。計算機網絡教學突破了傳統教學中教師對時空的限制，既實現了傳統課堂教學中教師與學生、學生與學生之間的交流，又符合計算機教學直觀、便捷的自身特點。教學時廣播、遙控速度快，達到實時同步效果，在網上播放VCD、MP3實時傳送。我們在語文閱讀教學的實驗中可同步、同時監看，并可輪流切換監看其他的學生。通過教師向全體學生廣播、指名某學生向全體轉播、小組聯機討論、及時向教師提交作業反饋等多種師生交互、生生交互、人機交互的形式進行學習和交流，有利于調動學生學習的積極性，促進學生的“主動學習”；有利于學生的“全面學習”“全體學習”，從而體現課堂教學以學生為主體，教師為主導的結構。期間，培養了學生發現問題、獲取信息、努力鉆研、解決問題的能力，讓他們體驗探索、創新的樂趣。筆者曾經在《鶯》一文中的教學過程中，課前收集整理了一些鶯的圖片，制作成教學軟件，用這些活教材貫穿教學過程的始終，使學生對鶯的特征有了非常明確的認識，取得了聽課教師的一致好評。在作文公開課中《觀察細致才能寫得具體》中，充分利用計算機的多媒體功能，制作FLASH畫面，讓學生生動有趣地進行交互式教學，并進行練習，讓學生自主地進行學習。

總之，語文網絡教學，就筆者個人認為，只要我們真正把它放在更廣闊的空間來加以思考，把激發學生學習語文的興趣作為突破口，把培養學生的思維能力作為核心，拓展語文教學的空間，實施開放教學，培養和提高學生的語文能力是完全可以的。而語文網絡教學對學生創新能力的培養是現代教育的迫切需要，是當前素質教育的迫切需要，還需要不斷探索、不斷研究。

（作者單位：山西省大同市電化教育館 037006）