小學數學教學中學生學習方法的培養

田浩杰

摘 要：教育工作的出發點與歸宿是教育目的，它是教育的核心。教師對于教學目標的確定、教育方法的選擇、教育內容的確立、教育效果的評估等都應以教學目的為依據。教學目的的重要內容之一是培養學生良好的學習習慣。“三人行，必有我師焉。”在數學教學中應廣泛開展合作學習，將學生締結成學習小組，通過善者與不善者之間互助互學，取長補短，借助他人力量獲得他助性發展，在合作中實現共進。筆者在多年數學教學中致力于合作學習的研究，構建合作學習的高效課堂。

關鍵詞：小學數學；學生；數學學習習慣

良好的學習習慣是學生學習能力的表現，是發展學習智力的重要條件。在小學數學教學中，數學學習習慣的培養，對學生自學能力的提高、思維能力的發展具有重要的意義，同時對于學生以后的數學學習具有重要的指導作用。因此，在小學數學教學中，老師應注重對學生數學學習習慣的培養。

一、培養小學生課前預習的習慣

課前預習是學生對新學知識的大致掌握，是對自己理解力的判斷。學生可在新課前的一定之間內，對下節課堂中教師所要講解的知識內容進行了解，通過課本知識的閱讀，理解、掌握教師所要講解的知識。通過課前預習，學生不僅可以學好新課程，而且對所涉及的以前數學知識進行掌握，有助于學生發現問題，在課堂中及時解決問題，提高學生的學習效率。在小學數學教學中，教師應根據學生的實際情況與教學知識，為學生布置合理的預習目標，使學生掌握準確的預習點，指導學習預習，逐漸培養學生判斷重要知識點的能力。

二、培養學生勤于思考的習慣

數學的學習是一種思維能力的鍛煉，學生想要學好數學需要提高自身的思維能力。在小學的數學教學中，教師應注重對學生思維活動的培養，有意識地引導學生思考，使學生養成勤于思考的習慣，培養學生的思維能力。首先，教師應注重對學生思考欲望的激發，根據學生的實際情況，循序漸進地提出啟發學生思考的問題，使學生保持思維的活躍，逐漸培養學生思考問題的方式。其次，教師應為學生提供適量的思考依據，使學生結合內容，從問題出發，從提供的依據中找到問題的切入點，培養學生解決問題的思考能力。最后，教師應留給學生適度的思考時間，先讓學生自己思考，然后教師進行提示、指導，發揮學生的個人見解，使學生積極發言，表達自己的看法，從多個角度、渠道去解決問題。通常情況下，學生獨特的、新穎的解題思路是在思維積累、整個思考過程的后半段時間內形成的。如果教師留的思考時間過短，會影響學生的思維能力的全面培養，打消學生思考的積極性，不利于思維的拓展。如果教師留的思考時間過長，會使一些學生的思考陷入死角，對于這種情況需要教師的適度指導，使學生的思考進入一個新的層面。

三、培養學生良好的審題習慣

在小學數學的作業與考試中，因審題不清而導致做錯題的比例較大。例如，在應用題中，因沒能理清數量之間的關系，導致列式的錯誤；在文字中的閱讀中，由于數量關系的復雜、層次多，學生往往忽視、混淆一些表達運算順序的名詞術語，使解題出現差錯；在運算題中，一些學生因看錯運算符號致使運算錯誤，等等。因此，在小學的數學教學中，應加強對學生審題能力的培養，以此提高運算的正確率。例如，在應用題地講解中，應先讓學生自己仔細讀題，對題意進行初步了解。然后讓學生對題目中的每個數字、詞、句進行仔細推敲，找出數量之間的關系，列出計算式。在這個過程中，教師可以提問學生，讓學生對應用題進行分析，列出關系式，教師再對計算式進行講解，對學生忽視的內容進行補充、強調，加強學生的審題能力。在平時的計算，應培養學生的簡算能力，提高做題的速度與效率，但簡算能力的培養應建立在學生掌握了基礎計算的基礎上。良好審題習慣的培養，不僅可以提高學生的做題效率，還可以使學生養成認真、細心、嚴謹的習慣，有助于學生性格的培養。

四、培養學生獨立完成作業與自覺檢查的習慣

學生的作業最能反映學生的學習習慣與態度，教師注重對學生良好作業習慣的培養，良好的作業習慣包括獨立完成、書寫工整、及時檢查驗算、富有創見、態度認真等。對于小學數學而言，解題問題的正確與否不僅取決于對問題的分析與解答，還體現在對解答過程的檢驗，對運算結果的檢驗。學生自覺檢查習慣的缺失是學生數學學習能力的欠缺，應在教學中加強訓練與培養。在日常的教學中，教師應注重對檢驗的強調，把檢驗作為解答問題的必要步驟進行堅持，使學生在潛移默化中養成檢驗的良好習慣。同時，學生獨立完成作業的習慣是對學生獨立思考能力的培養，是學生自己主動解決問題能力的提升，教師應監督學生獨立完成作業，對抄襲作業的學生給予批評教導。培養學生獨立完成作業與自覺檢查的習慣，不僅是對學生認真態度的培養，也是對學生思維的深刻性、批判性、自我評價能力的培養，進而培養學生縝密、嚴謹的思維品質。

五、合作學習的培養

高效合作學習彰顯合作的質度和效度，教者從合作內容的選擇到合作形式都要精心設計，增加合作探究問題的思維含金量，加強學生合作過程的指導與管控，授予學生科學的合作方法，讓學生做到動手、動口、動腦相結合，操作性合作要有序有效，探討性合作要深入交流。例如：在教學蘇教版五年級上冊《平行四邊形的面積》一課時，我給學生提供了平行四邊形卡片、小剪刀、三角尺等材料，讓學生通過小組合作學習探究平行四邊形的面積，可是有些學習小組不知所措，幾個孩子圍坐在一起，于是，我就引導他們合作，教給他們合作的方法、步驟，親自參與到一些小組中，和他們一起探討、操作，在我的指導下，他們漸漸掌握了合作的要領，小組成員共同商討對策，然后明確分工合作，有的學生負責畫出平行四邊形的高，有的學生用小剪刀沿著平行四邊形的高剪開，有的學生將剪下的部分移到另一側，將兩部分拼成一個長方形。接著，孩子們圍在一起觀察、分析轉化后的長方形和原平行四邊形各部分之間的聯系，終于在親密的合作中探究推導出平行四邊形的面積。

在數學課堂中，我經常為學生創設合作學習的機會，給他們提供合作平臺，增加合作實踐頻率，促進學生主動合作意識的內化，在豐富的合作中形成良好習慣。每次數學課堂中，我都會設計合作學習的內容，給學生合作鍛煉的渠道，以使學生在一次次的合作中積累合作經驗，在潛移默化中養成合作學習的習慣。當學生充分領悟到合作的重要意義，自然會形成一定的合作意識，長期的合作學習經歷鍛煉和造就他們合作的自覺性，內心悄然萌生良好的合作學習習慣。讓我們在數學教學中傳承優良傳統，開展合作學習，成就高效數學課堂。

（作者單位：海原縣鄭旗學區）