游戲教學法在大學德語口語教學中的應用

李碩

摘 要：在德語口語課堂中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，科學的應用游戲教學能夠促進學生的德語學習。筆者根據教學經驗，結合相應實例，提出了幾種常見的教學游戲。

關鍵詞：游戲教學法；大學德語；口語教學

長期以來，讓學生成為大學德語口語課堂的“主角”一直是一個難題。很多學生對德語學習提不起興趣，或者在口語課堂上不敢開口說，這些都成為了德語口語課堂發展以及學生自身口語水平提高的阻礙。美國心理學家布魯納曾說過：“最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發學生這種內在興趣的莫過于游戲。目前，游戲教學已經逐步運用到了德語口語教學中了。

所謂游戲教學其實指的是以游戲的形式教學，使學生在輕松的氛圍中，在歡快的活動中，甚至在激烈的競爭中，不知不覺地學到教材上的內容，或者學到必須掌握的課外知識的教學方法。這樣的教學法不僅能夠最大限度的調動學生的積極性，充分的挖掘其潛力；同時還能夠創造出“和諧、輕松、合作、友好”的課堂氛圍，有助于和諧師生關系的建立。筆者依據實踐，針對大學德語口語課堂總結了集中較為實用的游戲教學法。

一、語音游戲

在德語語音學習階段，由于各個課程的授課內容都是對德語音素的學習和復習，如果口語課也只是單純的朗讀音素和單詞會讓學生覺得枯燥乏味，從而失去學習動力。在這一階段，口語課可適當的加入一些小游戲來提升學生的學習興趣。如在變元音學習后，很多學生依舊無法正確朗讀，或在單詞中無法正確拼讀，倘若一味地帶讀音素會讓學生失去興趣，甚至產生厭煩情緒，此時可采用朗誦繞口令的方式對該音素進行復習：1.Klaus Knopf liebt Kn?del， Kl??e， Kl?pse. Kn?del， Kl??e， Kl?pse liebt Klaus Knopf. 2. Im Keller kühlt Konrad Kohlk?pfe aus Kassel. Kohlk?pfe aus Kassel kühlt Konrad im Keller. 3. Ein Speckbr?ckel und zwei Speckbr?ckel sind drei Speckbr?ckel. Drei Speckbr?ckel sind zwei Speckbr?ckel und ein Speckbr?ckel.甚至于還可以分小組來進行比賽，這樣不僅強化了學生對于該音素的認知，還會讓學生產生成就感和自豪感。

二、數字游戲

數字學習也是德語學習的一大難點，特別是對德語數字的聽力反應較為遲緩。很多學生在學習德語數字后找不到練習的方法，從而無法得到進步。我利用了每個人都獨一無二的電話號碼對數字部分進行練習：先由教師挑選一人使用德語將其電話號碼進行播報，其他人記錄，再由該生挑選人來對其號碼進行復述。如果回答錯誤則有該生繼續播報其號碼，若回答正確可有該生選定下一人播報其電話號碼。以此類推，不得重復找人。該游戲操作簡單，且學生參與感較強，不僅使學生熟練了對數字的掌握，同樣也活躍了課堂氣氛。

三、合作性游戲

現代社會越來越注重合作意識。而學生在參與到合作性游戲中時，也會不自覺的加強組織和紀律觀念，培養集體榮譽感和合作意識。如在學習五官的詞匯之后，我采用了如下的游戲：教師先將本班學生分成兩組，每組推舉一名學生參加，其他學生作為“智囊團”。由教師在黑板上畫兩張“臉”，參賽的兩名學生蒙眼分別在黑板上的“臉”上畫出五官，“智囊團”可用德語給出類似于“nach oben（向上）， nach links（向左），nach rechts（向右），nach unten（向下）”等的建議。最終再由教師給出評判。在該游戲過程中，學生不僅在一次復習了五官詞匯的表達方式，還順便復習了方位副詞的表達，一舉兩得。

四、發散思維性游戲

完成時是德語中繼一般現在時后的又一重要時態，是口語交流中經常使用的一個時態，所以能夠熟練使用該時態十分重要。然后針對時態的練習多半是填空題型偏多，對學生口語方面的能力提升不大。于是，我采用了如下游戲來提升學生使用完成時敘述故事的能力：教師事先根據班級人數分好小組（如30人的班級，可分為6組，每組5人），再根據小組數量準備好小紙條（在小紙條上可以給出5-6個德語詞匯或短語，最好是剛剛學過的，如ins Kino gehen， Deutschunterricht haben， Zahnschmerzen， Buch lesen， Kleidung kaufen），每組挑選一個代表上臺抽簽，并讓其根據所抽到的紙條上的詞匯發揮想象力敘述成短文，教師可適時打斷，并讓該小組其他成員進行銜接，以此類推。最好由大家集體投票選舉出最佳故事，并給予獎勵。

五、表演性游戲

在剛學習完“看病”的主題后，會出現大量表示疾病的生詞。很多學生覺得這些生詞晦澀、冗長、難以記憶，失去了繼續學習的動力。而我則采用了表演性游戲，寓教于樂：將“疾病”事先寫在紙條上，每組推選一位“表演者”，每位“表演者”上臺抽取紙條并按紙條上的“疾病”進行表演，讓其他同學猜。最終回答正確最多的組獲勝。在這樣的練習之后，學生們不再是單純的朗讀背誦詞匯了，而是通過表演的方式進一步復習了這些詞匯。

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（作者單位：四川外國語大學成都學院）