在實踐中英語分層教學(xué)之體驗

李晶

摘 要：隨著中考制度的改革，配額生比率逐年增加，學(xué)生構(gòu)成趨于多層次化，班級英語基礎(chǔ)參差不齊的程度加大，隨著高中階段英語學(xué)習(xí)難度的提升，學(xué)生在英語方面的差異也更加明顯。如何針對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的個體差異，來提高教學(xué)質(zhì)量，需進一步在教學(xué)實踐中探索解決問題的措施，從而更加有效的指導(dǎo)實際教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能得到全面的提升。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；英語；實踐

一、分層次教學(xué)

新的《國家英語課程標準》基本理念中提到：教學(xué)要突出學(xué)生主體，尊重個體差異。“因材施教”是古代教育家孔子提出的教學(xué)原則。所以，以與學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進行教育教學(xué)的思想是古今教育教學(xué)都需要遵循的一條重要原則。美國著名教育家，心理學(xué)家布魯姆認為，學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要向他們提供了適當?shù)膶W(xué)習(xí)條件，善于培養(yǎng)提高學(xué)生的非智力因素，95%以上的學(xué)生都同樣能取得好成績。

二、背景和意義

知識基礎(chǔ)差異較大的不同學(xué)校的學(xué)生進入我校后，接受同一個教學(xué)進度，出現(xiàn)了在同一班級學(xué)生質(zhì)量參差不齊，差異懸殊，成績兩極分化情況嚴重。若教學(xué)仍采用“一刀切”的辦法，會造成優(yōu)生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生跟不上，造成厭學(xué)現(xiàn)象。如不采取有效的措施和教學(xué)模式來克服這種差異，距離會拉得更大，而且隨著高二、高三教材內(nèi)容廣度、深度的變化，更需要我們英語教師進行因材施教。從實際出發(fā)，針對個體差異要區(qū)分對待，有指向性地進行分層教學(xué)，統(tǒng)一之中，有區(qū)別，這樣才能使每個學(xué)生學(xué)有所獲。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師關(guān)注不同層次的每一個學(xué)生，增加每一個學(xué)生的提問、輔導(dǎo)、表演等機會，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促進其能力的提高。不同層次的學(xué)生，分別達到所被要求的程度，也許不是最出色的，但對其自己而言發(fā)生了超越，大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）激發(fā)競爭意識。隨時調(diào)整學(xué)生分層次情況，如可根據(jù)周測，月考，等考試測評成績，使學(xué)生層次合理流動，不但能使學(xué)生客觀的了解自己的學(xué)習(xí)狀況，而且能極大的激發(fā)學(xué)生的競爭意識，積極主動參與學(xué)習(xí)。

（三）增強自信心。分層次教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，及不同學(xué)生情況，提出不同要求，每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會學(xué)有所長，這樣極大的增強了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心，同時這種自信心又會轉(zhuǎn)化為下一階段的學(xué)習(xí)動力，形成健康的學(xué)習(xí)循環(huán)，最后學(xué)習(xí)成績得到穩(wěn)步提高。

（四）助于教師綜合素質(zhì)的全面提高，促進教學(xué)效果全面提升。進行分層次教學(xué)，教師需要不斷自我提升，學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念，更新知識，拓寬知識層面，優(yōu)化教學(xué)手段，來提高教學(xué)能力，適應(yīng)多層次教學(xué)。多層次教學(xué)也增加了教師與每個學(xué)生互動交流的機會，有助于培養(yǎng)和發(fā)展和諧的師生關(guān)系。

三、有效策略

（一）分層次備學(xué)生，備教材。首先，深層次了解學(xué)生，如學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率及興趣、愛好等等，都是分層次的依據(jù)。如可將學(xué)生大體分成三個層次：

層次A智力因素好，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，愛好廣泛，求知欲強，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀；層次B智力因素較好，刻苦精神不夠，成績不太穩(wěn)定，有可挖掘的潛力；層次C智力因素和非智力因素較弱，學(xué)習(xí)費勁，成績不好。然后，根據(jù)學(xué)生們的差異，對教材進行整合或分類或刪減，來滿足不同層次學(xué)生的需求。

（二）分層次個別輔導(dǎo)。分層次輔導(dǎo)對每個學(xué)生的具體問題都有針對性，能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。如，層次A多給予自己學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)獨立思考的能力，并經(jīng)常與其用英語交流并討論問題；層次B鼓勵自學(xué)加對其適時的輔導(dǎo)和點撥，并注重幫助他們排除學(xué)習(xí)上的困難和障礙；層次C老師輔助其主動學(xué)習(xí)，并在同一個問題上多給予練習(xí)和鞏固的機會。

（三）分層次練習(xí)、作業(yè)。分層次練習(xí)和作業(yè)對每個學(xué)生的具體問題和薄弱環(huán)節(jié)提供了針對性訓(xùn)練，加強鞏固了不同層面學(xué)生的基礎(chǔ)和能力提升。如，層次A、B培養(yǎng)學(xué)生靈活運用和創(chuàng)新能力。設(shè)計可選擇性作業(yè)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生有所選擇；層次C積極做到當面批改，面對面評講輔導(dǎo)，對他們投入愛心，鼓勵自信，結(jié)合其作業(yè)中的問題，不失時機地使他們感受到老師的愛心和期望。

（四）分層次輔導(dǎo)。針對層次A、B的優(yōu)等學(xué)生，重在培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在書本知識掌握較好的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，擴展文化背景常識知識，擴充詞匯量，提升閱讀和語言綜合運用能力。針對層次C學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生，設(shè)法幫助他們設(shè)立一個個能觸手可及的小目標，使他們經(jīng)常獲得進步的反饋，體驗到成功的快樂，發(fā)現(xiàn)自己的聰明才智和潛力，從而排除心理的阻礙，增強自己學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

四、保證措施

（一）教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生生理和心理特點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，理解并尊重學(xué)生，積極保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。教師要和學(xué)生及家長也要經(jīng)常進行溝通和交流。

（二）教師需具有較強的教育教學(xué)能力和駕馭教材及課堂的教學(xué)能力，能準確把握教學(xué)的重點、難點，合理制定教學(xué)計劃，排教學(xué)內(nèi)容，準確掌握學(xué)生的實際水平，對不同層次的學(xué)生做出合理要求。

（三）教學(xué)過程中要采用對學(xué)生的正確評價方式。要把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來運用，以形成性評價為主。幫助學(xué)生有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感和自信心。

五、效果

通過分層次教學(xué)，滿足了不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達到“困難生轉(zhuǎn)化，中等生提高，優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果。我對我所教的2014屆學(xué)生進行了分層次教學(xué)，經(jīng)過三年的積累和師生共同努力，由入學(xué)時的平均分110分提高到了高考平均分131的好成績，并且在班級中出現(xiàn)了學(xué)年最高分146分的好成績。這足以說明分層次教學(xué)在實際教學(xué)中是很有效的，因為這種教學(xué)方式面向了每個學(xué)生及其每個方面，能激發(fā)學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性得到了和諧發(fā)展，心理也得到了健康成長，獲得人人成功。

六、結(jié)束語

實踐證明，分層次教學(xué)，體現(xiàn)了因材施教是有效實施高中素質(zhì)教育的教育教學(xué)方法。雖然在實際教學(xué)中，分層次教學(xué)會遇到一定的困難，但只要我們教師敢于探究、創(chuàng)新，持之以恒，一定會極大提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲益終生。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)）