如何在初中語文教學中捕捉生活元素

楊艷

初中語文新課標指出，除了培養學生自主學習、創新、合作的能力，還應注重學生的生活、情感體驗；初中語文教學不但要貼合學生身心發展規律，而且要植根現實。由此可見，初中語文教學中捕捉生活元素尤為必要。

一、在教學中捕捉生活元素的意義

新課標背景下，初中語文教材與現實生活之間的聯系明顯加強，學生參與現代生活能力的培養受到了高度重視。將生活元素引入初中語文課堂教學，有機結合現實與教材中的場景，對調動學生參與教學活動的積極性、深化學生對知識的了解、提高學生聯想能力、增強教學有效性等具有積極的意義。通過捕捉生活元素，可為學生提供多角度觀察生活的平臺，有利于豐富他們的生活體驗，有利于促進學生的全面健康發展等。

此外，通過捕捉生活元素，學生的審美能力可得到提升。生活元素的融入，可促使學生積極進行自我反省和密切觀察生活，仔細品味生活中所蘊含的真、善、美，進而提升自身的審美能力。與此同時，初中語文教育改革進程可得到有效推動。該種教學方法與以往的教學方法存有差異性，其尊重并確立了學生的主體地位，借助生活元素以增強學生參與教學活動的熱情。該種教學法加強了生活與知識的聯系，有利于學生發現、深化知識，可提升教學有 效性、推動素質教育改革。二、在教學中捕捉生活元素的路徑

1.貼近生活及自然

新課標背景下，初中語文教師應給與學生適宜的引導，促使其于學習中體驗生活，于生活中體驗學習。就當前初中語文教材而言，生活常識及自然景觀在其中占據著相當大的份額。鑒于此，初中語文教學應打破“課堂”的束縛，走出“教室”，貼近生活及自然。如此，學生的興趣將會得到激發、教學質量將會得到有效提升。

例如：人教版7年級上冊第5單元魯迅的《風箏》，開展此教學實踐活動時，教師可組織、帶領學生去戶外放風箏。如此，完美融合生活場景與文章內容，有利于提高教學成效。在冰心《紙船》的教學活動中，教師可將事先準備的彩色卡片分發給學生，并鼓勵其于課堂上折紙船。如此，課堂氣氛活躍度明顯提高，而且學生注意力集中于課文學習。

2.構建生活教學情境

在實際教學中，初中語文教師切忌過度依賴教材，應注重充分挖掘、利用教育資源。初中語文教材中，很多內容適于構建教學情境。正因如此，教師借助教學情境以捕捉生活元素，進而豐富學生的生活體驗，同時推動初中語文教學改革。

例如：當進行8年級上冊第1單元《新聞兩則》教學時，教師除精心準備課件之外，還應注重捕捉生活元素。教師挑選具有代表性的廣播新聞，利用多媒體或交互電子白板等播放給學生。新聞廣播與學生實際生活經驗相貼合，可增強其生活歸屬感。在新聞廣播環境下，導入教學內容。如此，不僅加強了教學的銜接性，而且提高了學生學習的熱情，對改善初中語文教學頗有益處。

3.注重積累生活素材

對于語文學習，其不受時間、空間限制，換句話說，語文學習可隨時隨地學習。眾所周知，課堂教學時間一般為40分鐘，無法滿足語文學習的需求。此種情況下，教師應積極鼓勵學生注重積累生活素材。基于某種意義之上，語文與生活相輔相成。現實生活中，學生開展語文學習活動的形式（電視廣播、書刊、報紙等）多種多樣。與此同時，學生留心觀察生活，掌握語言表達技巧，從而更好地體會語文教材中的措辭。

例如：學習汪曾祺《端午的雞蛋》時，教師可要求學生運用簡短的文字描述自身在端午節的所見所聞，并進行分享。如此，不但能訓練學生寫作、強化學生積累生活素材的意識，還能夠促使學生自主參與學習，有利于提高課堂教學效率。對于魯迅《社戲》的學習，教師可請學生分享在電視、現場等中看過的戲曲。如此，學生能夠重溫記憶，且能夠積極、主動參與學習，對教學成效的提高具有非凡的作用。

4.布置生活化課后作業

毋庸置疑，課后作業在教學中發揮著鞏固知識的作用。因此，課后作業對教學質量具有很大的影響。初中語文教學捕捉生活元素，不但體現于課堂中，還體現于課后作業中。在課后作業中捕捉生活元素，可達到延伸語文學習的目的。

例如：8年級下冊第1單元《寫作·口語交際·綜合性學習》中《獻給母親的歌》，對于章末部分的學習，教師可通過布置課后作業（放學后認真地給母親唱首歌曲）方式來捕捉生活元素。如此，學生在口語表述、寫作時感情會更加真實、豐沛，有利于促進學生身心健康發展。學習豐子愷的《竹影》時，教師可布置觀察現實生活中“竹影”的課后作業，以增強學生切身體驗，進而更好地感知竹影的美。

當前，初中語文教學理念、方式、目標等受到了強烈的沖擊，教師應與時俱進，不斷提升自身專業素質、執教能力，切實踐行新課標提出的聯系生活教學要求。采取貼近生活及自然、構建生活教學情境，為學生提供優質教育，進而促使其全面健康發展。