如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

仇裕蕾

遷移是指用已經(jīng)掌握的知識解決新的問題的一種過程。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，就是引導(dǎo)學(xué)生將在課堂中已經(jīng)掌握的語文技巧應(yīng)用于閱讀中。本文探討如何在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，以期提高學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 以模仿閱讀遷移提高學(xué)生的閱讀能力

在初中語文的閱讀教學(xué)中，語文教學(xué)讓學(xué)生從課堂閱讀遷移到更廣闊的閱讀領(lǐng)域，使學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀的良好習(xí)慣。而語文學(xué)科作為提高學(xué)生聽說讀寫能力的重要學(xué)科，初中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂中所掌握的技巧，對其他閱讀文章進行深層次的解讀。而這種基于課堂的“觸類旁通”閱讀，稱之為模仿閱讀淺議。在初中閱讀教學(xué)中加強教學(xué)中的模仿遷移，能夠幫助學(xué)生更為全面的理解文章內(nèi)容，同時，學(xué)生在理解文章內(nèi)容的過程中可以對自身的觀察能力和思考能力進行鍛煉。

例如：在進行《三峽》的教學(xué)過程中，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過李白的《早發(fā)白帝城》，兩篇文章都描寫了三峽的風(fēng)光，雖然《早發(fā)白帝城》是詩歌，而《三峽》是游記散文，但是《三峽》中的第二段與詩歌中的內(nèi)容有所對應(yīng)，二者都表現(xiàn)除了夏天三峽水流速度很快，在文章第4段中與詩歌第3句都是對兩岸的猿啼聲的描寫，就連文章中的第一段都是和“萬重山”相對應(yīng)。因此，初中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀詩歌

的基礎(chǔ)上，對文章進一步解讀。

二、 以共性閱讀遷移提高學(xué)生的綜合能力

為了打破傳統(tǒng)教育中的“填鴨式”教學(xué)模式，初中語文教師應(yīng)該從學(xué)生的個體差異出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，從而依照學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生設(shè)計出有針對性的教學(xué)計劃，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能在閱讀教學(xué)課堂中得到相應(yīng)的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《人們英雄永垂不朽》時，初中語文教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為3個層次，并為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)生，能通過閱讀掌握人民英雄紀念碑的概況并掌握以時間順序與空間順序相結(jié)合來說明事物的方法；針對學(xué)習(xí)水平中上的學(xué)生，要能在上一個層次的基礎(chǔ)上，從人民英雄紀念碑的浮雕中，了解我國近百年來的人民革命斗爭史，從而了解題目意義，整體把握文章的內(nèi)容；針對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，要在上一層次的基礎(chǔ)上將時間順序與空間順序相結(jié)合的寫作方法應(yīng)用于自己的寫作中。以這種方法學(xué)習(xí)完這篇文章后，遇到相似的文章，學(xué)生就能自主學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 以情感閱讀遷移提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

以情感閱讀遷移來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是指初中語文教師從教學(xué)內(nèi)容中合理挖掘相似的情景，從而加強學(xué)習(xí)的相關(guān)性。具體是指教師與學(xué)生通過對文本的閱讀進行情感交流互動，從而對雙方產(chǎn)生一定的影響，產(chǎn)生不同的情感效果。

例如：在學(xué)習(xí)《幼時記趣》時，初中語文教師要讓學(xué)生能夠從文章中掌握作者的“物外之趣”，使學(xué)生從作者的童年趣事中品位作者在文章中所表達的童真，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情趣意識。在《幼時記趣》的內(nèi)容中，作者描寫了蚊子廢物、鞭打蛤蟆等有趣的事情，而之所以會將此類事情看作趣事，是因為作者心懷童真，以熱愛生活的心情來看待事情。因此，初中教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《幼時記趣》的過程中，應(yīng)該突出“趣”，讓學(xué)生從事情中體味作者所要表達的童真童趣。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將要學(xué)習(xí)到魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，文章中有與《幼時記趣》相對應(yīng)的內(nèi)容，如“美女蛇”，魯迅先生也是將其“趣味化”，體現(xiàn)了魯迅先生的童真童趣。而這種從情感閱讀遷移的方式，可以讓學(xué)生深入了解作者文章的人文性，可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、 以課外文本細讀拓展學(xué)生的邏輯思維

在初中語文閱讀教學(xué)中，由于課時有限，難以充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，初中語文教師可以利用課外時間，為學(xué)生推薦相應(yīng)的課外閱讀讀物。一方面幫助學(xué)生積累閱讀素材，拓寬學(xué)生的眼界，另一方面，利用課外文本，讓學(xué)生將課堂中所學(xué)會的閱讀技巧應(yīng)用于課外閱讀中，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)完《金色花》《告別》《榕樹》這3篇泰戈爾的詩歌后，初中語文教師可以為學(xué)生推薦泰戈爾的其他詩歌，如：《奇夢》《青春的夢幻》《帶走我的心》《太陽頌》等；在學(xué)習(xí)完朱自清的散文《春》后，初中語文教師可以為學(xué)生推薦朱自清的其他散文，如《匆匆》《荷塘月色》《女人》《歌聲》等。這種利用作者的邏輯思維的聯(lián)系性，讓學(xué)生將課堂內(nèi)容與課外內(nèi)容相結(jié)合，可以提高學(xué)生閱讀的有效性，有助于拓寬學(xué)生的思維。

總而言之，在初中語文教學(xué)中提高語文教學(xué)整體水平的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。為此，初中語文教師以模仿閱讀遷移來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以共性閱讀遷移提高學(xué)生的閱讀能力，以情感閱讀淺議提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，以課外文本細讀拓展學(xué)生的思維邏輯，最終促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。