“主問題”引領下的閱讀教學設計及研究

魯德梅

“主問題”設計在閱讀教學中占有非常重要的地位，運用“主問題”進行教學可以有效簡化并優化教學程序，剔除閱讀課堂中出現一些多余的提問，使整個閱讀課堂具有清晰的教學方向和教學目標，可以有效促進雙向立體式交流課堂結構的形成，節省課堂中不必要的時間浪費，將有限的時間運用在更多必要的教學環節中。

“主問題”在初中語文閱讀教學過程中起著關鍵性作用，主導著整個教學的進行。對“主問題”進行有效地設計，不僅可以為學生贏取更多的閱讀時間，還能夠圍繞重點為學生提供閱讀指導。

一、教師應與文本教材進行深入對話

歸根究底，語文教學實施的目的就在于讓學生更好地掌握祖國的漢字和語言，并提高學

生對祖國語言文字的應用能力。因此，教師在實施教學時必須借助文本資源，自身對相關的文本資源進行剖析和分解。俗話說“讀書須知出入法，始當求所以入，終當求所以出。因此，教師必須自身對教材進行深入研讀，以此方式來進一步分析教材的意義與教學作用。對教材的研讀實際上也是一個與文本進行深入交談的過程。

只有當教師與教材進行深入地交談之后，才能夠設計出與教學內容密切相關的“主問題”，從而正確引導學生進行閱讀。若教師自身都不重視對教材的研讀，將理解停留在表面，那么根本無法設計出具有深度的“主問題”，后期的閱讀教學也就失去了意義，學生面對一些煩瑣無用的問題也會逐漸喪失對于閱讀課程的興趣。

二、有目的地進行閱讀教學設計

眾所周知，語文這門學科所具有的藝術性與其他學科是不同的，它沒有受到公式及框架

的約束，具有較強的靈活性與發散性。尤其是在閱讀課程中，一篇課文可以用來開展教學的內容十分廣泛，完全取決于教師的選擇。然而課堂時間是十分有限的，若所有內容都集中在課堂時間內進行講解，那么時間遠遠不夠用，此時就需要教師提煉出一些重要的內容用于課堂中的講解。

到底哪些問題才是閱讀教學過程中的“主問題”，應明確教學目標。教學目標可以指導課堂教學朝著既定的方向進行，教師可以對教學目標進行分析，制訂一系列與教學目標相符合的“主問題”，并確保“主問題”的啟發性和開放性，避免課堂中出現天馬行空亂提問的現象發生。

三、尋找正確切入點進行“主問題”設計

1. 應圍繞文章主題切入“主問題”設計

任何一名優秀的作家都會對文章題目進行精

心地編排與設計，尤其是對于題目，它可以揭示整篇文章的核心思想，使寫作對象更加明確清晰，隨后再針對提名來提出論點，優化文章線索。因而，簡單的題目中卻蘊含著作者獨特的想法和文章構思。

2.應圍繞文眼切入“主問題”設計

文眼是開啟閱讀之窗的唯一鑰匙，通過文眼來切入“主問題”設計，可以使整篇文章

快速地深入核心，不脫離主題。例如魯迅《從百草園到三味書屋》這一文中，主要對作者的童年生活進行了描述，此文中不僅包含了對比描述，同時還隱藏了一個對心理過程的描述。童年時代的作者對失去百草園充滿了悲傷和沮喪，對未知的三味書屋充滿了惶恐和擔心，當成年后的作者回想起自己童年時代的變遷時表現出了憤怒與無奈，若仔細對此文進行品味后會發現，這里便是文章的一個文眼所在，若閱讀者能夠正確抓住這一處文眼，則整篇文章的中心思想會變得清晰明朗起來。

教師可以此為切入點設計如下“主問題”：百草園中究竟存在什么？作者為什么對百草園具有高度的依戀與不舍？這些圍繞文眼所設計的“主問題”，看似簡單，實際上卻覆蓋了文章的核心思想，學生在圍繞“主問題”進行思考和解答的過程中也就抓住了整個文章的線索。

3. 應圍繞學生誤區切入“主問題”設計

教師并不能完全掌控課堂中所發生的一切狀況，課堂進展情況和結果最終還是取決于學生對于內容的掌握程度、突發狀況及教師的應對策略。教師雖然不能完全掌控課堂所發生的一切狀況，一旦有問題發生時，教師卻可以憑著自己曾經的經驗再結合一些有效策略對狀況進行及時處理。因此，教師可以針對學生閱讀中容易發生的誤區和問題來考慮“主問題”該如何設計，這也是一種具有針對性的設計策略。

最后，應以提高學生思維創新能力為目的進行“主問題”設計。在對《馬說》這一課進行教學時，教師可以向學生提出以下問題：倘若你是那個養馬人，并且希望自己能夠成為一名伯樂，那么應該通過何種努力才能達成你的理想？這種“主問題”可以有效開拓學生思維，使學生通過自己的思考來理解作者、理解課文。

總之“主問題”在經過前期的總結、分析和提取之后，會具有高度的開闊性。學生可以根據自己的興趣愛好及知識結構，選擇自己感興趣的文章進行閱讀，確保各個水平的學生都能找到適合自己的學習方式，并取得良好的學習效果。