對口本科生大學英語自主學習教學模式探究

燕曉芳　宋慧平

摘 要：本文以呂梁學院12級對口本科生為實驗對象，通過問卷調查和訪談的方式了解學生的自主學習能力現狀并針對學生的學習需求設計大學英語教學模式。經過一年的教學實踐，對學生自主學習能力進行第二次問卷調查。實驗數據表明對口本科生大學英語自主學習教學模式有利于增強學生的學習自主性，提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：對口本科生；自主學習；教學模式

隨著高考擴招和部分地方高職院校升本，對口單招作為職業教育的延續越來越受到國家和社會的重視，這使得地方本科院校的生源結構更加復雜，大學英語的教學現狀也不容樂觀。為了確保對口本科生大學英語的教學質量，滿足學生的學習需求，我們課題組進行了歷時一年的教學實驗，現將實驗結果匯報如下：

一、教學實驗

本次實驗對象為我院計算機系對口2012級160名學生，其中實驗控制班80人，實行自主學習教學；實驗對照班80人，大班授課，實行以教師講授為主的教學。具體實驗如下：

2013年6月，在兩個班發放《自主學習調查問卷》和《大學生英語自主學習量表》。通過分析量表數據，設計適合學生的教學活動。

開學第一周對實驗控制班進行學習策略培訓，并要求受試建立自主學習檔案。通過約談了解學生的學習動機并指導學生設定長期或短期英語學習目標，并根據目標制定可行的學習計劃。為了使學生更好地實踐學習策略，教師在安排課內外活動時盡量給學生更多的選擇余地。每節課前10分鐘的展示，學生可以自己決定內容及形式：英文歌曲，小演講，精彩視頻賞析，情景劇表演以及生活趣事分享。翻譯題目一般會從簡單易懂的英文讀物中由學生任選，而作文題目一般或限定話題或限定文體。另外，隨時關注學生英語學習計劃的調整，適時給予幫助與指導。翻譯和作文先由學生互批，一方面可以交流思想，另一方面從別人的作業中可以發現自己的問題。教師第一次批改作文著重文章內容和結構，第二次批改再斟酌語言點。

在選擇教學內容和設計自主學習課堂活動時，首先要考慮是否有利于培養學習者的自主學習能力。第一學期自主學習培養的教學模式以鼓勵學生參與教學為主要形式。學生根據學習風格選擇學習搭檔，組成活動小組，教師將每個單元的教學任務分成模塊：文章背景、主題思想、文章結構、寫作手法、語言要點、相關練習及拓展訓練，每個學習小組自由選擇2-3個模塊進行有側重的處理，課堂先由學生呈現60分鐘，后30分鐘教師補充；教師建議學生把更多的時間用于與本單元相關的語言訓練，比如復述課文結構，重新組織課文觀點，小組間就課文內容進行討論，排演短劇等。第二個學期自主學習培養的教學模式以學生互教為主。學生間組成固定的學習小組，人數5-6人不等，一般以宿舍為單位，比較容易開展。教師在開學初確定教學內容后要求每組學生完成一個單元的教學任務，學期末進行總結。

2014年6月，用相同的問卷對實驗控制班的同學進行測驗。同時隨機對20名學生進行約談，了解一年來學生對自主學習教學模式的態度及意見。

二、實驗結果及問題分析

（一）對口本科生的自主學習能力普遍較低，提升空間很大。課題組分別在第一學年結束和第二學年結束時運用《自主學習調查問卷》對受試組的自主學習意識和自主學習能力進行了調查。然后采用SPSS17.0對調查結果逐一進行了平均數的顯著性分析。對前后兩次調查的總分平均數進行顯著性分析，在α=0.05，df=79的情況下，t=-5.544，大于t參照值，表明兩次結果差異顯著，學生的學習自主性明顯提高。但根據《自主學習調查問卷》的使用說明，總分20分為完全的被動學習，而80分為完全的主動學習。基于提高后的整體水平仍然較低（51.8）推斷：在學生自主學習能力培養方面，對口本科生有很大的進步空間。

（二）基于能力培養的教學模式符合學習者的需求，有利于培養學生的自主學習習慣，提高自主學習能力。根據我國學者龐國偉所說：“自主學習是建立在自我意識發展基礎上的‘能學；建立在學生具有內在動機基礎上的‘想學；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上‘會學；建立在意志努力上的‘堅持學”。

筆者將問卷中的33個問題劃分為自主學習意識，自主學習動機，自主學習策略和自主學習意志四個方面。運用SPSS17.0對問卷中33項統計結果前后兩次平均數的顯著性進行分析，發現除了自主學習意志外，其他三個方面都有較為顯著的差異。

實驗一年以來，學生在自主學習意識方面，英語學習信心大增。自主學習動機方面學生的改變主要是認識到了學習英語的重要性和有用性。自主學習策略方面，經過一年的自主學習教學，學生能夠自主參加培訓，安排學習計劃，選擇適合自己的自測題等學習材料；更多同學能夠有意識地根據自身情況調整學習計劃，自主地選擇學習技巧并對學習過程進行評估；能夠有意識地運用認知策略如單詞卡片等自主學習策略；能夠利用資源如英文電影、歌曲以及電視節目來創造英語環境。雖然在與人交流方面仍感到焦慮，但相信只要堅持，一定會有所改善。

在自主學習意志方面學生實驗前后沒有明顯改觀，仍然不能堅持學習，不能嚴格執行學習計劃，也不能立即改進缺點。由此可見，在學習意志較低的情況下，學習效果也受到了影響。具體表現大學英語四級成績不高。

（三）基于自主學習能力培養的教學模式不影響學生大學英語考試成績。教學實驗一年后，12級計算機對口學生都參加了全國大學英語四級考試，除3名缺考的學生外，實驗班的平均成績（372.25）比對照班（328）高出44.25分，標準差分別為34.8和34.6。可見，自主學習教學不但不影響大學英語四級考試成績，反而提高了成績。不過，從均分可見，對口本科生英語基礎很差，經過努力離及格分還很遠，所以在大學英語教學過程中，培養學生的自主學習能力至關重要。

三、實驗結果對教學的啟示

實驗結果對構建大學英語自主學習教學模式有如下啟示：

（一）教學目的和教學目標要明確。對口本科生大學英語教學的教學目的就是培養學生的英語自主學習能力，其教學目標就是通過自主學習能力的培養使學生學會自學，并進一步提高他們的英語綜合應用能力。只有明確目標，教學活動的設計才能方向正確。

（二）教學內容應該符合學生的需要，與學生的生活密切相關。對口本科生英語基礎較弱，學習材料應為結構簡單、語法規范、不超過一千單詞的英語文章。敘事文可以用來復述或故事接龍；結構簡單、邏輯嚴謹的議論文可作為作文范文學習。要充分考慮教學時數的限制，最好能涉及各類文體，內容涉及英語國家文化、政治、經濟、科技等不同領域。

（三）教學評價要合理，有利于激發學生的積極性。教學評價的最終目的是促進教學，促進學習，因此教學評價最重要的作用是反饋某個階段的教學效果。因此，在自主學習教學模式下，最好選擇形成性評價模式，關注結果的同時更要關注過程。

（四）課堂教學以學生為主，課堂互動形式要多樣化。“把課堂還給學生”就是要充分發揮學生的自主性。不論是約談、問卷調查還是教學評價，結果都顯示學生喜歡這種學習小組講解，教師補充的授課方式。在學生講課的過程中，不論授課學生還是其他同學都能保持注意。而學生的視角更貼近學生生活，有利于課堂互動，教學效果更好。

但由于我院對口本科生英語基礎較差，課堂教師補充就顯得尤為重要。把握學生講解和教師點評及補充的尺度也十分重要。要在調動學生積極性的同時讓學生感到課堂學習有所收獲。作為教師，一定要有能力判斷學生授課內容的準確性，確保課堂教學內容的科學性。

四、結語

自主性教學模式要求學生“有幫助的”學習，而教師就是提供幫助的人。隨著社會的發展，人民的教育觀念不斷更新，以傳播知識為主的教學方法已經不能適應學生自主學習能力培養的需要，教師必須重新認識教學過程中的師生關系，努力營造一種積極的學習氛圍。教師應該把學生視為教育過程中的“平等參與者，合作者，教育與自身教育的主體”。

當代教育界和心理學界已經認識到，教育的根本目的是使學生成為獨立、自主、有效的學習者。當代大學教師的根本任務就是幫助大學生成為一個學會終身學習的人。而我們向學生提供幫助的目標是希望學生一段時期以后可以不需要我們的幫助，希望他們無論是自主學習意識、動機、策略還是意志都達到了一定的高度，足以支持他們堅持一生的學習。

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（作者單位：呂梁學院外語系）