初中數學作業新模式探究

鄧加生

【摘 ? ?要】作業是教學的重要組成部分，當前的初中數學教學中，作業模式還不夠優化。對此，筆者認為，我們必須探索初中數學作業新模式，優化初中數學作業設計、應用、評價等各個環節，以便更好地發揮出作業的積極作用，提高教學成效。

【關鍵詞】初中數學 ?作業 ?新模式設計 ?評價應用

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.097

作業的布置和應用，對我們的教學具有非常重要的作用。作業，既是教學活動的重要組成部分，也是我們教學活動中一個重要的承上啟下環節。作業對于我們檢驗和鞏固教學成果具有不可或缺的作用，也具有不可替代的優勢，同時，作業對于我們改進和優化教學而言，也是一個重要的反饋途徑。可以說，作業布置的有效與否，直接關系到我們整個的教學成效。但就目前初中數學教學而言，存在一種較為普遍的現象，那就是：提到作業，大部分教師是既愛又恨，而大部分學生則是“想說愛你不容易”。

教師對作業的愛，既源自于對作業環節的重視，也源自于對作業的依賴，而對作業的依賴，帶有很多的復雜因素。課上不夠課下來補，課堂的教學效率不夠高，把很多希望寄托在作業上，所以，很多教師往往把作業布置當成是救命稻草。教師布置作業往往數量較多，難度不穩定，任務量較大，而且缺乏層次性、針對性，給學生造成很大的負擔。繁重的作業，占據了學生的大量時間，影響到了學生的自由安排，同時，作業都是要求強制完成，跟隨作業而來的，還有作業成績、教師的批評、說教，學生自然缺乏對作業的熱愛，做作業的積極性不高，作業完成的效率也不高，自然就是“想說愛你不容易”。學生做作業起不到應有的效果，教師就會陷入失望和重復的過程，而且，往往是希望越大，失望越大，所以，教師對作業除了愛，又增添了恨的成分。之所以造成這種狀況，與教師對作業的應用有很大關系，教師懷著理想化的狀態去布置作業，作業不符合學生的實際，造成了學生的負擔，學生不能積極參與、配合，也就達不到理想的作業效果，教師又會陷入失望。那么，如何改進這種狀況呢？筆者認為，必須探索初中數學作業新模式，優化初中數學作業設計，同時，在作業的評價和應用上也要積極改進，才能更好地發揮作業在數學教學中的積極作用。

探索初中數學作業新模式，要以尊重學生實際為前提。從教育層面而言，教育，目的在于教書育人。教書是途徑，育人是目的。對學生的教育，是我們的終極目標。從教學層面而言，教育者、學習者、教育影響是教學活動必不可少的三要素，要開展正常教學活動，必須要關注學習者。尤其是素質教育開展以來，更是把以人為本作為其核心理念。新的課程改革是適應和推進素質教育的重要舉措，也是當前我們教育的主要背景，它明確要求我們尊重學生的主體學習地位，所有的教學活動都應該在尊重和服務學生的基礎上開展，作業環節，同樣也不例外。對于作業布置和運用，要在充分了解學生的具體實際上進行，只有更充分的了解學生的具體實際，才能更好地尊重學生的具體實際，也才能更好地順應學生發展的規律和趨勢，達到更好的教育教學效果。既要充分考慮所有學生的學習實際和需求，做到有教無類，同時，還要兼顧不同學習層次、學習水平的學生的具體實際，做到因材施教，也就是既要保持作業的整體性又要保證作業的多樣化，才能讓作業發揮出更好的效用。

首先，探索初中數學作業新模式，要以科學合理適度為原則。以往的初中數學作業布置，往往成為題海戰術的最為直接的典型體現，以數量多為最大特色，而且在內容上往往比較單一，難度上不穩定，重投入而不重效果。初中數學是一門系統性、邏輯性、實踐性都很強的學科，需要一定量的練習作為基本的支撐，需要教師在教學的過程中引導學生做到熟能生巧、舉一反三，但數量必須是建立在質量的基礎上的，否則只會適得其反，只是增加學生的負擔，而不能提高學生的能力。所以，我們在作業布置過程中，一定要遵循科學合理適度的原則，講究作業對整體教學目標的推動，講究作業對學生鞏固知識、提高能力的實際效果，講究質量和數量的統一。

根據教學的目標要求和學生的實際學習情況，把鞏固性的作業和提高性的作業、探索性的作業有機的結合起來，設置一定的難度梯度。同時，數量上要適度，既能達到效果，又不至于讓學生有太大負擔，總之，要讓學生易于接受。內容上盡量全面而且重點突出，而且針對不同層次的學生要有適宜的練習內容，形式上要靈活多樣，既可以采用填空、選擇、計算的練習方式，也可以留有空白，讓學生自我補充，從而鼓勵學生進行一題多解或者提出問題。在作業的設置上，既可以提供套餐類的強制性作業，也可以提供自助餐式的可選擇作業，還可以采用一些在線交流的方式，與學生進行實時溝通，填充作業內容。

其次，探索初中數學作業新模式，要以改進評價、運用為支撐。以往的初中數學教學，在作業的評價上，走的是簡單化路線，往往只看到對錯、成績，而忽略對學生學習過程、情感態度的考量，忽略作業評價的反饋作用。在作業運用上，也是前期建設和摸底工作做得不到位，而把重心放在后期的修補工作上，造成了大量的教學資源浪費。作業也往往采用的是教師講題、學生做題、教師講題的傳統模式，延續的是一貫的低效做法。筆者認為，探索初中數學作業新模式，要以改進評價、運用為支撐。

在作業評價上，要更綜合、更科學、更多樣，充分發揮作業評價的反向推動力和對教學活動的反饋促進作用。比如，除了對錯，多一些理性的統計，對學生錯得多的內容，多一些為什么的分析，多從自身的教學找原因，而不是一味批評學生。除了對錯，多看到學生的努力和進步;除了進行橫向比較，還要對每個學生自身學習情況進行一個縱向比較。及時了解學生的思想動態和學習狀態，更加注重學生情感態度和價值觀的目標，更加注重學生的自我完善能力建設，更加注重過程和結果的統一。同時，也要鼓勵學生自我評價、自我糾錯、自我完善，可以讓學生之間相互批改和評價，取長補短，共同進步，在學生自評、互評的基礎上，教師再進行系統的評價和總結，就會更有針對性，效果也更好。在作業的設計上，要從更廣的層面、更深的層次去考慮，讓整個的教學過程成為一個服務于教學目標的相互統一、相互配合得渾然天成的過程。

總之，作業的設計、布置和應用，是初中數學教學的重要一環，我們需要積極改進不合時宜的舊模式，積極探索新課改背景下的作業新模式，積極適應和促進新課改。