職場英語課堂學(xué)生“互補(bǔ)”意識(shí)培養(yǎng)

郭麗麗

摘 要：高職學(xué)生踏入高校的門檻，就意味著進(jìn)入了一種新的、更貼近未來的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊，要求教師充分了解學(xué)生差異的同時(shí)因材施教。偉大的教育家孔子，提倡因材施教而且親身實(shí)踐并對后世的教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。所謂因材施教，就是要根據(jù)不同對象的具體情況，采用不同的方法實(shí)施教學(xué)。教師不僅僅自己要了解學(xué)生的差異，還要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到差異的存在，并在學(xué)習(xí)中進(jìn)行“互補(bǔ)”，促進(jìn)個(gè)體與整體的雙向發(fā)展。本文分析職場英語課堂學(xué)生“互補(bǔ)”意識(shí)培養(yǎng)的含義，詳細(xì)闡述培養(yǎng)“互補(bǔ)”意識(shí)的途徑及作用。

關(guān)鍵詞：差異；互補(bǔ)；合作

教師的教學(xué)過程反映了教師對課堂、教材及學(xué)生的了解、掌控和引導(dǎo)，千篇一律是無法走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的。同時(shí)，高職生源的特點(diǎn)決定了在教與學(xué)的過程中，不是每個(gè)人都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不是每個(gè)人都認(rèn)同教師采用的授課策略，不是每個(gè)人都樂于參與到課堂中，也不是每個(gè)人都會(huì)坦然接受自己的選擇并為自己的未來奮斗。因此，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，師生共同利用差異來互補(bǔ)，達(dá)到教與學(xué)的目標(biāo)。

一、職場英語課堂學(xué)生“互補(bǔ)”意識(shí)的含義

經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，促使人們越來越深刻地認(rèn)識(shí)到個(gè)性的魅力。在教學(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不僅僅是分?jǐn)?shù)或者考入名牌大學(xué)。不是每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)進(jìn)入一類本科院校，就像不是每個(gè)孩子每天都有早餐吃一樣。地域的限制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異、教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣、個(gè)人努力程度等等因素，使得學(xué)生在迥然不同的道路上尋找自己的落腳點(diǎn)。差異不是僅存在與個(gè)人的。認(rèn)識(shí)差異而且利用差異，從而更好的塑造自己，這就是“互補(bǔ)”的含義。蘇霍姆林斯基說：“人生的真諦，在于認(rèn)識(shí)自己，而且是正確地認(rèn)識(shí)自己，自我教育正是從這里開始的。”自我教育，體現(xiàn)在職場英語課堂里，就是學(xué)生認(rèn)識(shí)到彼此的差異，讓師生利用差異進(jìn)行相互幫助、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

職場英語課堂學(xué)生的“互補(bǔ)”意識(shí)，是一種自發(fā)的、積極的思維方式，精髓在于“互補(bǔ)”，看到自身的不足，看到對方的優(yōu)點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。簡而言之，即：取長補(bǔ)短。

二、職場英語課堂學(xué)生“互補(bǔ)”意識(shí)培養(yǎng)的途徑

（一）發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，提高個(gè)體之間的認(rèn)可度

上帝對每個(gè)人都是公平的。沒有渾身都是缺點(diǎn)的人，只看是不是讓人發(fā)現(xiàn)而已。因此，要促使學(xué)生看到彼此的優(yōu)點(diǎn)。例如：在課堂上，對于英語對話的朗讀，可以找平時(shí)口語表達(dá)能力強(qiáng)的人來完成，讓其他人都認(rèn)識(shí)到他們的優(yōu)勢；文字書寫任務(wù)，可以找字跡工整、做事細(xì)心的人完成；互動(dòng)游戲時(shí)，可以選擇平時(shí)活潑、開朗而且思維靈活的人來組織實(shí)施，讓他們主動(dòng)找相對內(nèi)向或不積極的人參加；寫作任務(wù)，可以挑選文字、語法功底強(qiáng)的人先完成，并將其作文作為范文進(jìn)行講解。

發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，要充分給予個(gè)體展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師要充分了解學(xué)生并對其展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)給予肯定。通過各類任務(wù)和游戲，促進(jìn)彼此之間的了解和認(rèn)可，為之后的相互學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)交流體現(xiàn)合作、互贏，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)

“互補(bǔ)”本身是基于團(tuán)隊(duì)合作的，因此要彰顯團(tuán)隊(duì)合作的重要性，就要對任務(wù)進(jìn)行合理分工，利用任務(wù)細(xì)化來體現(xiàn)個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中的作用，利用團(tuán)隊(duì)成果來凸顯個(gè)體之間合作的必要性。例如：戶外拓展訓(xùn)練中，將植物園中的盆景進(jìn)行命名并譯成英文。四人為一組，分別承擔(dān)中文名字意義分析、英文名字意義分析、植物外部特征分析、史實(shí)典故分析任務(wù)。每個(gè)人在完成自己的任務(wù)時(shí)是需要彼此溝通、交流的。對于任務(wù)完成質(zhì)量好的團(tuán)隊(duì)，要充分給予平臺(tái)來進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)的重要性。

（三）建立互幫機(jī)制，提高班級(jí)凝聚力

“互補(bǔ)”意識(shí)的存在和鞏固，需要學(xué)生樂于給予、欣然接受“補(bǔ)”，即幫助。一個(gè)充滿熱心幫助氛圍的班級(jí)，凝聚力的形成是必然的。作為班級(jí)的班主任或輔導(dǎo)員、班長、任課教師，都有機(jī)會(huì)通過班會(huì)、戶外活動(dòng)、團(tuán)日活動(dòng)、課堂任務(wù)等方式來增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，從而是“互補(bǔ)”意識(shí)扎根。

例如：職場英語課堂的口語檢測環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自己找搭檔完成檢測任務(wù)，2位同學(xué)互相檢測，找問題并解決問題。平時(shí)口語能力強(qiáng)的學(xué)生這時(shí)就有了用武之地。可以采用幫扶手段，進(jìn)行“一對五”的形式，定點(diǎn)指導(dǎo)，并進(jìn)行檢測。對于進(jìn)步快的同學(xué)要給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對于提供指導(dǎo)人數(shù)最多、滿意度最高的同學(xué)，可以給予免考的激勵(lì)。經(jīng)過幫扶，學(xué)生的語言能力得到提高，對學(xué)習(xí)更有信心，同時(shí)也對班級(jí)更有感情。而提供幫助的人，則有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的特長，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍越來越濃厚。

三、職場英語課堂學(xué)生“互補(bǔ)”意識(shí)培養(yǎng)的作用

（一）拓寬眼界，懂得“取經(jīng)”

作為教學(xué)班級(jí)，問問題的人多，解決問題的人多，對于任課教師而言是件可喜的事情。勤于向他人請教，而不僅僅是問任課教師，對于學(xué)生而言是非常重要的。班集體具有濃厚的“互補(bǔ)”意識(shí)，能夠積極主動(dòng)發(fā)問并得到回音，能夠拓寬問答雙方的眼界，問問題的人了解了答案，回答問題的人對于所學(xué)知識(shí)又進(jìn)行了一次鞏固。例如：課堂上學(xué)生因?yàn)闆]有找到機(jī)會(huì)向老師提問，課后教師又無法面對面指導(dǎo)。如果學(xué)生直接找其他同學(xué)解答，能夠在最短時(shí)間內(nèi)了解答案，解決疑難，提高了學(xué)習(xí)效率。會(huì)“取經(jīng)”的學(xué)生，是學(xué)得更深入、仔細(xì)的人。

（二）提高人際交往能力

學(xué)生時(shí)代的互幫互助，是可以延伸到未來的工作和生活中的。一個(gè)人善于尋求幫助、樂于提供幫助，那么他未來的路會(huì)走的更寬。這是人際交往能力的體現(xiàn)。

社會(huì)是個(gè)大班級(jí)，人是相對獨(dú)立的個(gè)體，并不能脫離社會(huì)生存。因此，課堂上善于利用“互補(bǔ)”意識(shí)解決疑難，未來也會(huì)為自己的人生儲(chǔ)存更多的機(jī)會(huì)。

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（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部）