簡析小學語文的教學語言

羅朝勇

【摘 ? ?要】在小學語文課程教學過程中，教師的教學語言對于學生語文學科知識的學習和掌握以及良好語文學科素養、人文修養的培養和提升等，都有著十分重要的價值和意義，對此教師應該不斷改進自身的教學語言，提升小學語文課程的教學質量。

【關鍵詞】小學語文 ?課程教學 ?教學語文

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.092

語文作為小學階段的重要課程，通過引導學生進行系統性的語文課程學習，一方面可以使學生更好的進行語文學科知識的學習和掌握，提升學生的語文學科成績和語文素養，另一方面則可以使學生在語文學科所具有的文學性影響和感染之下，提升學生的理解能力和語言表達能力以及文學素養和人文素養。想要真正實現小學語文課程的教學目標，很大程度上取決于教師在進行語文課程教學時能夠運用有效的教學語言，發揮教學語言所具有的知識性和藝術性，激發學生的課程學習興趣，從而提升小學語文課程的教學質量。

小學教育在知識性教學特點之外，還具有啟蒙性教育意義，在這個階段，教師作為課程教學的展開者，和學生之間有著大量的互動和語言交流，在這個過程中學生不僅會在教師的帶領和引導之下，進行語文學科知識的學習和挖掘，同時還會不自覺的對教師的教學語言進行模仿和消化，可以說教師的教學語言對于學生而言有著十分重要的引導和示范作用。因此小學語文教師在對學生進行教學時，應該充分認識到教學語言所具有的重要教學意義，不斷對自身的教學語言進行反思和完善，從而改進小學語文課程的教學質量和教學效率。那么在對學生進行語文課程教學時，教師應該從哪幾個方面對教學語言進行改進和調整，提升教學語言的藝術性和有效性，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，教師在對學生進行小學語文課程教學時，應該注重教學語言的規范性，提升自身的普通話水平和語言表達能力，為學生樹立正確的榜樣的作用，引導學生進行規范化交流，改進學生在語文語言表達中的問題和不足，從而提升小學語文教學語言的質量。在現階段的小學語文課程教學過程中，教師由于受到傳統教學理念和教學模式的影響，在教學過程中教師往往習慣于將注意力和重點放在對于語文教材知識的講解和分析上，很少反觀自身，對自身的語文教學進行審視和反思，有些教師即使發現自身在教學語文規范性方面存在問題和不足，但是卻認為這對于語文教學而言是無傷大雅的事情，而很少真正的給予重視與改正，從而影響小學語文教學語言規范化的生成和提升。

針對這種教學問題，作為一名小學語文教師應該明確的認識到教學語言規范化的重要性和必要性，在教學過程中教師作為課程教學的組織者和展開者，是知識的化身，同時也是智慧的體現。小學階段學生雖然已經掌握了較強的語言表達能力，具備一定的語言詞匯積累，但是小學階段的學生仍然處在一個十分重要的語言學習期，他們對于自己所接觸到的語言，具有很強的好奇心和模仿能力，因此在小學語文教學過程中，教師不僅是語文知識的傳達者和講述者，同時還是語言的表達者和承載者，教師的教學語言一方面直接影響學生的語文課程學習效果和學習質量，另一方面，則影響著小學生自身語言能力的提升和完善。對于小學生而言，教師在教學過程中的一言一行，都具有一定的權威性和理想性，因此教師在語文課程的教學語言方面，更應該嚴格要求自己，不斷提升自身的普通話運用水平和運用能力，凸顯教學語言的規范性，做到發音正確、聲音洪亮、語言流暢，在為學生樹立榜樣和示范的同時，引起學生對于自身語文語言規范化的認識和重視，為學生創造一個良好的語言學習環境和學習氛圍。

其次，教學語言應該突出科學性特點，做到對于具體問題具體分析，注重語文教學語言的明確性和指向性，避免混淆和模糊詞義的現象出現，同時還應該注重語文的精煉和簡約，避免教學語言的枯燥冗長。在小學語文教學中由于語文知識和詞匯本身可能具有多層含義，需要教師根據具體的文本情境和文本內容得出相應的結論，做出相應的解釋，但是在現階段的小學語文教學中，教師由于缺乏對于教學語言科學性的認知和深層次把握，在對學生進行語文知識的講解和分析時，往往存在著只知其一不知其二以及望文生義的教學現象，不僅不利于語文知識的講解和傳授，同時還會給學生造成認知上的誤導和障礙，影響學生語文學習能力的提升以及未來的學習和發展。例如教師在講解“落花生”一詞時，有的教師因為沒有深入的去翻閱資料，沒有真正的弄清楚這只是花生的另一種稱謂，而對“落花生”三個字做出錯誤的解釋和講解，認為這是種花生的意思，從而造成教學錯誤，造成語文知識的混淆。

在教學語言科學性這一層中，除了應該具體問題具體分析，把握語文語言的感情色彩和深層含義，同時還要注重教學語言的簡約和精煉，在小學語文教學過程中教師應該在教學過程展開之前，對教學內容進行深入的分析和整合，捕捉教學內容中的重點和難點，并且選取簡潔的教學語言對其進行表述和講解，簡明扼要的對教學問題進行總結和升華，把話說進學生的心坎里，抓住要點，突出精華，避免因為教學語言的冗長繁復而浪費教學時間，消磨學生的學習精力。

除了上述兩個方面的內容之外，教師還應該注重教學語言的可接受性，要將教學語言的內容和學生的語言接受能力、理解能力等結合起來進行考查，使教學語言能夠盡量貼近學生的生活和感情，能夠被學生真正的理解和掌握，并且方便學生去進行記憶和消化，具體來看教師在組織教學語言時應該根據不同年級學生的語言發展水平，語言接受習慣等，對教學語言進行進一步的修飾和整理，應用生動活潑、靈活多變的語言表達形式，從學生所習慣和所熟悉的語言表達方法切入，提升小學語文教學語言的有效性。例如教師在講解有關聲音的教學內容時可以運用形象的擬聲詞，對語文教學內容中出現的聲音，進行模仿和展示，使學生能夠在教師所展示出來的具象化的聲音中，體會語文教學內容中蘊含的文字內容和思想感情，從而激發學生的興趣，引起學生的共鳴，使學生能夠進入語文教學內容所營造的氛圍和情境中，提升語文教學語言的教學質量和教學效果。

小學語文作為一種以語言為支撐的教學科目，對于培養學生的語言表達能力和理解能力等，有著十分重要的影響和作用，教師應該從自身的教學實際出發，不斷對自身的語文教學語言進行改進和完善，提升教學語言的有效性，從而提升小學語文課程的教學質量。