談初中數學教學中問題的提出和回答

張敬民

摘要：在課堂教學中，提問是一種常見的教學方式。通過教學提問，可以有效地促進學生進行自主思考，通過學生對問題的回答，又可以鍛煉學生的表達能力。因此，在課堂教學中，我們要善用提問的方式進行教學。

對于課堂中我們提出的問題要難度適中，既要有利于學生進行充分的自主思考，又能讓學生通過思考得出答案，這樣的問題才是好問題。我們經常在課堂教學中遇到一些這樣的問題：“是不是呀，對不對呀”。實際上，這樣的問題不算是真正意義上的問題，并不能觸發學生真正的思維過程。學生一般都會隨大流式地回答：是或者不是、對或者不對。因此，我們在課堂教學中一定要避免提出這樣的問題來讓學生做出無意識的回答。

關鍵詞：難度適中；舉手方式；自覺“失誤”

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0038

在課堂教學中，提問是一種常見的教學方式。通過教學提問，可以有效地促進學生進行自主思考，通過學生對問題的回答，又可以鍛煉學生的表達能力。因此，在課堂教學中，我們要善用提問的方式進行教學。本文就結合筆者的經驗談談課堂教學中提問的技巧。

一、提出的問題要難度適中

對于課堂中我們提出的問題要難度適中，既要有利于學生進行充分的自主思考，又能讓學生通過思考得出答案，這樣的問題才是好問題。我們經常在課堂教學中遇到一些這樣的問題：“是不是呀，對不對呀”，實際上這樣的問題不算是真正意義上的問題，并不能觸發學生真正的思維過程。學生一般都會隨大流式地回答：是或者不是、對或者不對。因此，我們在課堂教學中一定要避免提出這樣的問題來讓學生做出無意識的回答。

二、關注學生對于問題的回答

1. 要關注不同的舉手方式

在教學過程中，提出問題讓學生進行思考是讓學生積極參與課堂教學的有效方式。經過思考之后積極進行回答，則體現了學生學習的主動性。但是，在課堂教學中，筆者細心地發現在舉手回答問題的過程中，有些同學的手舉得高高的，眼睛也在注視著我們，也有個別同學的手舉得不是很高，眼睛也在有意地避開我們。這樣的情況則反映了學生不一樣的心理，很清楚地說明舉手高的同學自信心比較足，對問題的思考可能比較深入，而那些舉手比較低的同學可能對這些問題的思考并不自信。在課堂教學中，我們既要關注那些高高舉手的同學，也要關注那些手舉得不高的同學。可以試著讓這些并不自信的同學起來試著回答問題，當然在他們回答問題的過程中，我們一定要試著找出他們答案的合理性并給予積極的鼓勵，經過這樣的不斷嘗試，最終這些“低低的舉手”的同學也會變成“高高的舉手”的。

2. 要關注學生的舉手次數

在教學過程中，還有一個這樣的現象值得關注，就是有些同學舉手的次數比較多，幾乎每個問題都會舉手，要求回答，而個別同學舉手的次數則比較少，有的同學可能在一節課也舉不了一次手。作為教師，我們一定要關注這些舉手比較少的同學，這些同學是需要鼓勵的。在課堂教學中，我們一定要敏銳地注意到這些同學，當課堂上遇到一個問題，結果很少舉手的某某同學如果舉手了，我們一定要把這個機會給他，讓他把自己的想法說出來，如果說的十分恰當，我們一定要給予鼓勵，即使說得不那么恰當，我們也應該給予積極的鼓勵，鼓勵他這種大膽參與課堂教學的精神。讓更多的同學積極思考、積極參與到課堂教學中來。

為了恰當地識別同學們在一節課上的舉手次數，筆者發明了另外一種舉手方式，就是如果在這節課上，我們是第一次舉手的話，可以通過舉一個手指頭來表示，如果是第二次舉手的話可以用舉兩個手指頭表示，以此類推，如果是第三次舉手的話，就可以用舉三個手指頭來表示，這樣我們就可以很容易分辨出哪個同學是第一次舉手，哪個同學是第二次舉手了。這樣，我們就可以根據情況把一些回答問題的機會讓給第一次舉手的同學。讓每一個同學都能得到回答問題的機會，通過回答問題增強自己的信心。

3. 可以用眼神代替舉手

在教學過程中，筆者還發現一個現象，就是當我們提出一個問題后，個別同學思維敏捷，很快就舉起了手，這無疑對另外一些同學造成壓力，從而影響他們對于這個問題進一步思考。怎么辦？后來筆者想出了一個用眼神代替舉手的辦法。筆者告訴同學們，如果想好了，就可以看著筆者，如果還沒有想好就看著旁邊。通過這一方式，筆者就知道有多少同學已經知道了答案。同學們十分喜歡這種不引人注意的交流方式，并在這種交流方式中獲得了充分的思考空間。當然，這種方式還有一個好處就是我們教師可以通過眼神和學生進行交流，從而增進師生之間的情感交流，拉近我們和學生之間的心靈距離。

4. 讓學生寫下答案

如果我們提出一個問題時，總是那么幾個人舉手，而大多數同學保持沉默。而那些舉手的同學總是用身體語言或者發出聲音來吸引教師的注意，那么，我們就可以換另外一種提問方式。比如，我們可以給每一個學生發一張紙，讓大家把自己思考的過程或者答案寫在紙上，然后我們教師可以到下邊四處走一走，看看學生對于這個問題的思考情況，然后根據我們看到情況詢問學生的答案是什么，這樣就會讓更多的同學參與進來，而且不會給他們造成任何難堪。

5. 通過自覺“失誤”提問

在課堂教學過程中，我們教師可以自覺地制造一些“失誤”，比如，我們可以根據課堂教學重點、難點或學生十分容易出錯的地方，故意弄出錯誤來，讓學生發現錯誤，提出糾正的建議。這也是一種提出問題的方式。當學生發現我們的失誤并積極指出后，我們可以“堅持錯誤”，并讓學生據理力爭，最后我們再“認輸”，并向學生道謝。師生之間爭論的過程既是學生糾正和論證的過程，也是學生主動獲取知識的過程，可以激發學生的學習熱情。

（作者單位：河北省大城縣留各莊中學 065900）