初中文言文教學現狀與改進策略

馬愛軍

文言文在初中課文中的選錄比重比較大，它代表的是漢語傳統文化里的精華，承載的是中華民族熠熠生輝的思想。從初中語文文言文的教學效果和學習狀況來看，似乎并不盡如人意。這與文言文年代久遠、學生興趣低落、教師教學手段單一刻板等因素有關。面對著文言文價值和教化作用無法得到彰顯的困境，創新初中語文文言文的教學策略，就成了新時期語文教育改革的首要問題。基于此，筆者結合實踐經驗，反思現階段教學的現狀，從中總結并探討新課改下有效教學策略的實施。

一、初中文言文教學現狀的思考

從文言文教學的參與對象角度來審視現階段的初中文言文教學，主要存在以下幾個方面的狀況：

1. 從教師層面看

教師在教學目標定位上出現偏差。按照新課標的要求，文言文教學應該側重于學生精神

的陶冶和心靈上的啟迪。然而，教師過分夸大字詞文段、文言現象等基礎知識的傳授，久而久之，過多過細的課文講解和分層剖析占據課堂，破壞了文言文的整體美感；教師教學的方式不夠靈活，綜合教師的教學通用模式，無非是先朗讀、后逐字逐句的翻譯、句法分析、提出問題串講、歸納中心等這種模式。沒有創新更不能結合學生實際情況展開分層教學，導致課堂沉悶乏味。

2.從學生角度講

學生學習文言文的懼怕心理比較嚴重，同時也表現出沒有多大的興趣。上課不能跟上教師的思路，不思考也不配合討論。究其原因，文言文與我們所處的年代相隔甚遠。不管是行文造句還是文化背景，都不符合現在的語用習慣，學生理解起來有些困難，難免望而生畏。加之現代學生接觸的都是現代語言環境，自身的文言積累缺乏，這對處于思想活躍、慣于順應潮流的青少年來說，無疑是一個挑戰。

3. 文言文的知識考查體系存在弊端

考試中文言文板塊對課內知識的考查內容比較多，有古詩文默寫、課內閱讀等。受傳統應試教育觀念的影響，教師和學生都以“死記硬背”來代替“識記”，導致很多時候“不求甚解”，一味背誦摘抄。

二、新課改下初中文言文教學的改進策略

1.以趣促學，激發學生對文言文的興趣

新課標倡導因材施教，因此教師可以結合學生的身心特點和愛好需求用多樣化的手段來激發學生對文言文的興趣。教師可以在上課前創設生動真實的生活情境或輕松的故事氛圍吸引學生“主動代入”，打消學生內心的隔閡和疏離感，從而吸引學生主動學習文言文。

例如在學習《木蘭詩》這篇課文的時候，可以播放經典的花木蘭動畫片片斷，請學生講解自己了解的花木蘭代父從軍的故事，然后向學生提問：“那個時候，花木蘭為什么要女扮男裝呢？難道不擔心欺君罔上嗎？而且她還得勝凱旋，回來之后當她面對皇帝，面對從軍伙伴，迎接她的又是什么呢？是高官厚祿，還是榮歸故里，又或者是被依罪論處？下面讓老師為你揭開這層層面紗。”以此為懸念來激發學生對花木蘭命運的擔憂，通過教師的講解讓學生清楚歷史真相，感悟人物的品質。

2.豐富教法，強化學生對文言文的感知

教師應該改變一成不變的固定教學方式，按照新課標的理念，重在通過文言文蘊含的精神、人物經典形象的光芒等啟發學生的共鳴，提高學生的修養，增加文學積累的厚度。因此教師不能“滿堂灌”，可以通過適當的留白打開學生的想象空間，讓他們的學習和思考更深入，理解得更透徹。還可以通過提問、表演、增加現代人的解讀等方式予以點撥。

例如在教學《送東陽馬生序》時，教師提出“假如宋濂沒有寫這樣一篇贈文來勉勵他，同學們試想馬生最后會學有所成么？”教師鼓勵學生發散思維，從多角度結合現實中的實例來論述自己的見解。又如在學習杜甫的《石壕吏》時，教師可以在梳理完大意后，要求學生根據自己的理解將課文改編成舞臺劇，這樣一來，學生可以從“還原現場”的表演中切身體會到作者的感受、沉郁頓挫的情緒；在學習了9年級下冊第5單元的“先秦諸子”散文篇目后，教師可以把《百家講壇》中于丹對《論語》《莊子》的分析引入課堂內，這樣學生覺得有親切感，同時也為學生提供新穎的感知視角。

3.巧編練習，實現文言文的知識遷移

溫故而知新。通過課內練習和課外鞏固的方式，能幫助學生更好地掌握文言文知識，實現知識的遷移和運用。雖然不提倡只顧背誦，但重點的字詞和文言知識、常識等還是要牢記于心的。例如，在學習《鄒忌諷齊王納諫》課文后，教師可以通過“詞義比較法”，用“諷、諫、刺、謗、譏”的詞義解釋幫助學生區分理解“諷”的古義和今義，學生能有更直觀的印象。此外，還可以讓學生在學習文言文后，找出類似的篇目和相關的書籍來進行課外閱讀，輔助課內所學，培養語感。

文言文是初中語文教學中很重要的一個組成部分，課程質量的提高非一日之功，教無定法，存乎一心。新時期教師要積極轉變觀念，不斷從教學實踐中進行自我反思與策略改進，著眼于激發學生的求知欲與興趣，在不斷地實踐中探尋更多適合學生的可行策略。