觸摸古詩之“境” 體驗古詩之“韻”

宗華

《語文課程標準》強調，在初中語文教學中不僅要培養學生的語文素養，同時要引導他們體驗祖國的語言文化，在這個過程中對他們進行美育熏陶。古詩是我國文學中的精華，具有極強的審美價值和藝術價值。古詩雖然短小精悍，語言簡練，但是卻具有豐富的韻味。在古詩中，詩人往往通過寥寥數語就營造出了豐富的意境。

古詩的意境之美是最吸引人的地方。古詩的意境是古詩韻味的外顯形式之一，學生在觸摸古詩意境的過程中才能有效體驗古詩之韻味。在初中古詩教學中，要善于根據古詩內容通過詩畫結合、音樂烘托、視頻輔助的方式讓古詩意境形象化、深遠化和動態化，這樣，學生就能夠對古詩的意境進行充分體驗，從而在這個過程中充分體驗到古詩所蘊含的韻味。

一、詩畫結合——讓古詩意境形象化

古詩中的意境蘊含于古詩的語言之中，而古詩的語言具有一定的抽象性，再加上初中生的閱讀積累并不是很豐富，因此，他們并不能有效地對古詩的意境進行觸摸。根據初中生形象思維強的特點，在初中古詩教學中，要善于通過詩畫結合的方式讓古詩意境形象化，這樣，才能引導學生走入古詩意境。1.借助板畫，讓古詩意境具體化所謂板畫，就是指教師在課堂教學的黑板上所畫的簡筆畫。在初中古詩教學中，教師要善于根據古詩內容在黑板上進行板畫，這樣，就能夠有效地把古詩的意境進行具體化再現，從而引導學生快速地走入古詩的意境中來。

例如，馬致遠的《天凈沙·秋思》這一首詩中用“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”3個詞語就描繪了一幅生動的鄉野圖。在教學時，我用彩色粉筆在黑板上給學生畫了一幅“鄉野圖”，重點突出了對“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”的刻畫，這樣，有效地通過這一幅畫把古詩的“境”給學生再現出來。初中生在學習的過程中，借助這一幅畫有效地感受到了古詩蘊含的意境，從而讓學習效果事半功倍。

可見，在初中古詩教學中，教師通過即興板畫能夠有效地把古詩所蘊含的意境給學生進行具體化呈現，這樣，就能夠有效地在這個過程中引導學生對古詩的意境進行觸摸。

2.借助插圖，讓古詩意境生動化

在蘇教版初中語文教材中，編者往往會給古詩配上插圖，教材中的這些插圖與古詩內容是很匹配的。借助插圖進行古詩輔助教學能夠達到化抽象為形象的目的，在插圖的輔助下，能夠有效地把古詩原本蘊含的意境生動化，從而讓學生在學習的過程中直觀感受到。

例如，《錢塘湖春行》這一首古詩中，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”這一句詩描繪出了豐厚的意境。“新燕”和“啄”，如果直接讓學生進行想象理解是比較困難的，而通過引導學生觀察插圖中初春時的早鶯，南歸的燕子，銜泥筑巢，鶯歌燕舞，就能夠激發起學生美讀這一首古詩的強烈欲望，在插圖的輔助下，學生能夠在詩畫結合的美讀過程中對古詩的意境美進行欣賞。

從以上案例可以看出，在初中古詩教學中，教師要適時運用教材中的插圖，通過插圖輔助的方式進行古詩教學，引導學生有效地對古詩意境進行近距離觸摸。

二、音樂烘托——讓古詩意境深遠化

古詩的語言具有音樂美，在古代古詩是用來吟唱的，古詩與音樂之間是密不可分的。古詩之所以那么吸引人，還有一個重要的原因是古詩中的情與境是互相融合的，情與境的融合給古詩增添了豐富的美感。在初中古詩教學中，教師要善于通過音樂烘托的方式讓古詩意境深遠化，從而引導學生在這個過程中感受古詩情與境所蘊含的美感。

1.穿插背景音樂，在誦讀中感悟詩境

古詩都十分講究韻律之美。詩人余光中說：“詩詞如果不加以朗讀吟誦，那么她的生命就沒有完成。”在古詩教學中要以誦讀貫穿學詩的全過程，要為學生營造濃郁的學詩氛圍，讓學生融入古詩情境。在這個過程中，教師要善于根據古詩內容進行背景音樂的穿插，這樣，就能夠引導學生在配樂誦讀中感受古詩的音畫之美，學生才能感受古詩所蘊含的深遠意境。

例如，在教學《觀滄海》這一首詩時，當學生對古詩的詩句有了一定的理解以后，我在課堂上利用多媒體給學生播放了《望海潮》的音樂，讓學生在音樂背景下對這一首古詩進行配樂朗誦。由于樂曲與古詩的節奏是十分合拍的，因此，學生在誦讀古詩的時候更加朗朗上口，他們的朗讀有效地表現出曹操在這一首古詩中所要表達的胸懷天下的進取精神。并且古詩的這一情感在背景音樂的烘托下能夠讓初中生更加容易感受到、觸摸到，很容易促使他們走入這首古詩的情境世界。

可見，在初中古詩教學中，通過音樂的穿插引導學生進行配樂朗誦，就能夠有效地啟發學生對古詩所蘊含的深遠意境進行感受。

2.穿插背景音樂，在想象中感悟詩境

詩歌的語言極為凝練，其美妙之處不僅在意境的優美，更多的是通過不同的色彩、不同的意象傳遞著詩人不同的情感體驗，把我們帶入不同的詩歌意境。在初中生學習古詩的過程中，教師要為古詩穿插上與之匹配的音樂，引導學生在想象中感悟古詩的詩境。

例如，在教學《題破山寺后禪院》這首詩時，當學生對古詩的內容有了大致了解后，筆者在課堂上讓學生對其進行美讀的過程中配以幽雅、空靈的古箏曲《空山鳥語》，學生在彌漫著鐘磬之聲的古曲中展開聯想，走入詩境，從而感受這首古詩的深遠意境。

可見，在初中古詩教學中，根據古詩內容穿插相匹配的音樂就能夠有效地讓學生對古詩所蘊含的深遠意境進行想象，在想象的基礎上他們才會對古詩所蘊含的深遠意境進行感悟。

三、視頻輔助——讓古詩意境動態化

對于古詩的教學，可以采取視頻輔助的方式，通過視頻輔助能夠有效地把古詩所蘊含的意境動態化，這樣，初中生在學習的過程中就能更加有效地對其進行理解與感受。

1.視頻輔助，讓古詩意境清晰化

在很多古詩中，留有豐富的空白，其中的意境往往具有模糊性，不容易一下子被初中生所察覺。現在，多媒體課件已經廣泛地運用于初中語文課堂教學，對于這些意境模糊化的古詩，在教學中可以借助視頻資源進行輔助，從而讓古詩意境清晰化，這樣才有利于初中生在課堂上進行深入化的古詩學習。

例如，《錢塘湖春行》這首古詩的語言是比較直白的，在教學中利用插圖進行輔助教學的基礎上，還可以借助視頻資源對古詩的意境進行呈現。在課前，根據這首古詩的意象，筆者把“早鶯爭暖樹”、“新燕啄春泥”的情境做成了一個情境動畫劇。學生在課堂上觀看了這個簡單的動畫劇以后，對詩句“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”所蘊含的意境就有了更加深刻的認識。這樣的教學方式同時能夠有效地調動初中生古詩學習的積極性，從而在這個過程中促進他們語文學習積極性的形成。

可見，對于一些意境比較模糊化的古詩，在教學中運用動畫視頻進行輔助教學，就能夠有效地把原本模糊的古詩意境通過動態化的演示變得更加清晰，從而讓學生在學習的過程中進行形象化感受。這樣的教學效果自然是比較好的，能夠讓學生對古詩語言所蘊含的意境有更加清晰的感知與體驗。

2.視頻輔助，讓古詩意境放大化

現在，網絡資源特別豐富，在一些文學類的網站上，有一些與古詩相匹配的視頻材料，在教學中可以借助這些視頻材料進行輔助教學。這樣，通過這些視頻把古詩中所蘊含的意境進行放大化處理，就能夠有效地引導學生走入古詩意境。

例如，李商隱的《夜雨寄北》這首古詩中，當學生讀到“巴山夜雨漲秋池”這一詩句時，我給學生播放了《中華古詩詞》中與這首詩相關的視頻，把學習的鏡頭切換到巴山的夜雨淅淅瀝瀝，雨水漲滿了秋天的河池的畫面。視頻中豐富的空間造型感給學生心靈以沖擊。學生看詩人所看，感詩人所感，一下子拉近了學生與詩人相隔幾百年的距離。這樣，就有效地把古詩中的意境進行放大，使學生更加具體化地體驗到。在這樣的視頻輔助下，整個課堂氣氛活躍了，學生不再感到古詩學習的枯燥無味，而是感受到古詩語言的生動有趣，從而收到了事半功倍的教學效果。

總之，古詩是初中生進行語文學習的重要資源，是提升初中生語感能力和閱讀思維能力的有效載體。在初中古詩教學中，教師要善于引導學生從觸摸古詩的意境入手，通過詩畫結合、音樂烘托、視頻輔助的方式把古詩中原本蘊含的豐富意境更加形象化、深遠化和動態化，這樣，學生就能夠通過古詩的意境這一切入點深入體驗古詩所蘊含的韻味。