讓“美”在初中語文課堂中綻放

花玉

美育有助于陶冶情操，提高審美情趣，提升審美水平，是初中生全面發展的重要組成部分。故而“美”應當滲透到初中語文教學的每一個環節。當前初中語文教師對學生的美育重視度有待提高，如何讓“美”綻放在初中語文課堂這成為一線教育工作者研究的重點。

一、體會導讀下的“美”

語文學科具有抽象性的特點，無法將知識直觀形象地呈現在學生面前，學生只能通過教師的講解去體會，所以教師的語言表達能力就顯得尤為重要。只有將枯燥乏味的文字變成聲情并茂的語言，才能吸引學生的注意力，使學生積極主動參與課堂教學，使學生由被動接受知識，轉變為主動接受知識，提高學習效率，保證課堂教學的有效性。語言駕馭能力好的老師可以做到“因文而導，因導而引”，引起學生的情感共鳴。

例如：學習《鄉愁》這首詩時，詩人對親人和家鄉的思念之情、對祖國統一的期盼之情，都是“美”點，教師要讓學生有感情地朗讀詩歌，充分感受作者的思想感情，激發學生的愛國之情，努力學習，為祖國的現代化建設貢獻自己的力量。

二、挖掘單元中的“美”

語文課本是教育研究人員精心挑選的成果，幾篇中心思想相近的課文組成一個單元，每個單元都有代表性篇章，所以每篇課文須要掌握的知識點不同，但大體方向相似。初中語文每個單元的“美”其表現形式也不同，各具特色。教師如果可以充分挖掘課文中的這些“美”點，一定可以激發學生的學習興趣，引起學生情感共鳴，這樣不僅可以完成教學大綱的要求，同時還可以在潛移默化中培養學生的審美情趣，提升審美水平，使學生感受到語文中的美。因此，作為課堂教學主導者的教師，不但要具備淵博的知識，而且要掌握講解文章中的“美”的技巧，使學生受到美的熏陶。

例如在蘇教版初中語文“民俗風情”這一單元的講授過程中，教師應當圍繞主題突出我國民俗之美、風情之美。以魯迅先生的《社戲》一節為例，社戲是我國廣泛存在的，是以社戲為單位開展的關于宗教風俗方面的藝術活動。在教學中我們可以在備課時搜集相關的音頻視頻，向學生講解傳統文化的瑰寶，讓學生們能夠從“美”的角度來把握文章，理解文章。

三、把握文章里的“美”

語言運用方面。中國文化歷史悠久，語文這門學科承載著傳遞五千年中華文明的重任，尤其是經過教育工作者精心挑選的文章更是美的濃縮與精華。所以，教師要充分挖掘教材中的“美”，有意識地培養學生發現“美”，課文中很多有關景色的描寫，都十分美麗動人，這不僅僅是一種語言優美的表達，更是給人以和諧、安靜的審美享受。例如：杜甫的“細雨魚兒出，微風燕子斜。”天空下著毛毛細雨，魚兒在水里歡快地游動，微風拂面，燕子斜著身子飛過人們的視線。詩人愉快的心情躍然于紙上。再例如：讀酈道元《三峽》時，作者將巫山的美表現得淋漓盡致。這樣的學習方式，學生不僅學會分析文章的字、詞、句，而且可以領略中國秀麗的河山，培養學生審美情趣，激發學生對祖國山水的熱愛之情。

人物刻畫方面。人物形象是作者刻畫的中心，通過對人物細致的刻畫，將性格鮮明的人物形象生動地展現在學生眼前，給學生留下深刻的印象。例如：學習《愚公移山》時，作者將愚公塑造為具有堅持不懈精神和偉大夢想的老者；《我的信念》中，作者將主人公刻畫成一位淡泊名利的科學家。每一個人物的塑造都或多或少使學生受到啟發，同時也為學生樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀。除此之外，我們也看到了一些丑惡的形象，如《皇帝的新裝》中，自欺欺人、荒唐可笑的皇帝；《范進中舉》中，趨炎附勢的胡屠戶等。這些反面的人物形象更加突出了主人公身上的美德，使教育效果更加明顯。

情感滲透方面。語文教育不僅僅是掌握知識的過程，更是引導學生發現生活中的真、善、美的過程。語文課堂不僅是知識交換的過程，更是師生之間、同學之間情感交流的過程。傳統教學中，教師只關注學生知識的掌握程度，而忽視了學生情感的培養，無法使學生感受語文的魅力，體會語文的樂趣。學生的全面發展不僅要掌握科學文化知識，而且要有良好的情緒，只有這樣才能促進學生身心全面發展，成為社會需要的全面發展型復合人才。例如：學習《紫藤蘿瀑布》時，作者從花兒的由盛到衰，引導學生聯想生命的美好與永恒。因此，教師不僅要傳授學生科學文化知識，還要帶動學生的情感，使學生融入故事情節中，感受主人公的喜怒哀樂，從而受到感情熏陶，達到教學目的。

寫作手法方面。一篇優秀的文章，不僅要擁有完美的內容，還必須具備良好的表現形式。一所普通的房子經過精心設計以后，可以給人帶來不同的感受。語文教學亦是如此，不同表現手法會產生不同的效果，運用多種表現手法，不僅可以使文章變得豐富多彩，同時可以激發學生的學習興趣，調動學習的積極性和主動性，提高學習效率。教師一定要認識到美育的重要性，提高學生審美情趣，培養學生正確的審美觀念，使學生全面發展。