淺談小學語文閱讀教學的策略與方法

王麗才

摘 要：閱讀教學是語文教學的重要內容。閱讀教學一定要圍繞學生的自我閱讀、自我理解和自我感悟這個中心來進行，努力培養學生對課文的心靈感受和深切體驗，并將其貫穿于教學始終，讓學生真正成為學習和讀書的主人。教師要鼓勵和引導他們多讀、精讀，要堅持把學習方法滲透到語文閱讀教學的各個環節中，讓學生在學習中掌握，在學習中運用，在學習中提煉。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略與方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0156-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.100

語文教學的主要目的之一就是培養和提升學生的閱讀能力。首先教師應把對學生閱讀方法的訓練和閱讀技巧的點撥作為閱讀教學的重要內容，學生通過閱讀能力的提高會達到全面提高語文綜合能力的最終目的。《語文新課程標準》指出，“語文教學倡導在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生暢所欲言，發表自己的獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。語文教育專家崔巒說過，“閱讀是學生、老師、文本之間對話的過程”。可見，理解和鑒賞是閱讀教學的基本出發點和歸宿點，也是閱讀教學追求的最高境界。但是，學生的閱讀能力不是生來具有的，它需要教師在教學中進行科學的、認真的指導，需要教師經過逐步的、精心的培育方能實現。關于目前語文閱讀的現狀，著名心理學家諾曼也給出了精辟的分析：“期望學生學習但不教給學生如何學習的方法。” 這個觀點一針見血地指出了教師在閱讀教學中存在的普遍問題。那么，怎樣才能加強對學生閱讀教學策略和方法的指導呢？

一、自我閱讀、自我理解、自我感悟是基礎

在語文閱讀教學中，教師一定要掌握熟練的扎實的教學基本功，力求做到善于精講、善于點撥、善與啟迪，把各種各樣的新的教學理念和教學方法自然地滲透到閱讀教學的每一環節，使學生在學習一篇篇生動、具體的課文時，在理解和運用語言文字的具體過程中感知學法。加強閱讀教學中的學法指導應該堅持循序漸進的原則，反對機械灌輸的錯誤方法。如前所述，語文閱讀教學一定要以學生的自我閱讀、自我理解、自我感悟為基礎，重視學生獨特的心靈感受和生活體驗，破其卷而取其神，使學生真正成為讀書的主人，引導他們自覺地讀，主動地讀，鼓勵他們多讀書、讀好書、精讀書。當然還要注重和加強學生之間的互動與交流，分享閱讀帶來的喜悅。同時還要給予學生及時的、積極的評價與鼓勵，努力培養學生對閱讀材料的理解和認同。只有讓學生置身于閱讀的自由天地，才能構筑起閱讀與學生心靈相同的平臺與橋梁，才能為學生創造一個圖文并茂、音像俱佳、情感交織的充滿詩情畫意的美妙世界，讓學生在這個美妙的氛圍中細細感悟閱讀的精彩以及無限的樂趣。

二、培養興趣是前提

著名物理學家諾貝爾獲得者楊振寧教授說過，“成功的秘訣在于興趣”。教師首先要讓學生在內心深處真正地喜歡學習語文。首要問題是培養他們學習語文的興趣，激發起他們學習語文的積極性。在學生學習閱讀課文前，教師精辟、巧妙的導語顯得十分重要，恰當的導語猶如畫龍點睛的神奇之筆，能極大地調動學生強烈的好奇心和求知欲望，同時語文教師還需要不斷錘煉和加工自己的語言，使語言充滿親切感、充滿激情、充滿幽默、充滿智慧、充滿力量、充滿啟迪等。教師還要恰當地使用一定的形體語言，如一個滿意的微笑、一個贊許的目光、一個親切的點頭示意、一個輕輕地愛撫等，都能極大地煥發起學生內心對知識的無限神往和眷戀。教師還要教給學生學會發現技能，善于發現自己的本領，使學生品嘗到通過自身努力而發現的驚喜和成就感。教師還要能把傳統的教學方法與現代化的信息技術手段深度融合，最大限度地激發學生渴望知識、追求成功體驗的信心和力量。一句話，教師要善于駕馭語文閱讀課堂的節奏，善于調控語文閱讀課堂的氛圍，善于感染學生的情緒，善于鼓舞學生的意志和進取的精神，力求讓學生在亢奮的心態下較好地完成閱讀任務。

三、喚醒情感共鳴是關鍵

蘇霍姆林斯基指出：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”魯迅先生也曾說過：“教育根植于愛。”因此只有在教學中處處滲透“愛”，才能喚醒學生的情感因子，才能使學生在對文章產生強烈的情感共鳴。為此，教師要做到三點：一是在閱讀課文時要充分調動學生已有的的生活經驗。二是注重和加強閱讀的反復性，讓學生在反復的朗讀中初步形成對課文內容的大致了解。值得一提的是，教師一定要用飽滿激情的、抑揚頓挫的語調去朗讀那些精彩紛呈的語句和語段，這樣既能突出主題，又能渲染感情，還能讀出其中的韻味。三是尊重學生的個性差異以及逆向思維。當然學生在閱讀文章時可能會因為知識層次的差異、生活經驗的不同以及對事物感悟的不同而產生多樣化的認識，有時也會難免造成認識上的偏差，這時教師只能耐心地加以引導。只有這樣，學生的閱讀激情才會被點燃，學生的閱讀素養才能不斷提高。

四、優化教學，增強互動是重點

探究性閱讀能力的培養和提高是小學語文新課程標準的要求。因此教師要優化教學，增強師生間以及生生間的全方位互動。比如在課前讓學生做好充分的準備，讓他們通過個人或小組學習共同探討課文的背景知識，疏通課文中的字詞，確定課文中的學習目標，并根據目標提出質疑和假設，同時標明自己的疑惑。課堂上，通過師生間以及生生間的互動，共同確立目標，共同探究答案。對于那些確有難點的內容則由教師進行適當的點撥和講解。這樣語文閱讀教學就會體現出以教師為主導，以學生為主體的新的教育思想和理念，也將會更好地發揮學生閱讀的積極性、主動性和創造性。

五、傳承國粹文化是助推

語文教學是民族文化傳承的載體。著名語文特級教師于漪認為，“語文是民族之根。它無聲地記載著本民族的物質文明和精神文明，記載著民族文化的地質層，母語教育必須與民族文化緊密相連”。語文教材中的每一篇文章都散發著思想深刻、文筆雋永、語言凝練、意境悠遠的精神光芒，蘊含著極其豐富的人文素養內涵，她承載和傳承著中華民族源遠流長的文化。教師引導學生閱讀經典，就是讓學生和智慧親密接觸，讓學生和智者共勉。學生在閱讀經典名著的同時，不但能感悟到語言文字表情達意的持久生命力，而且能感受到中華民族上下五千年光輝燦爛文化的熏陶。因此，我們要在語文課堂上努力營造傳統文化與現代文化相融合的濃厚氛圍，在閱讀教學實踐中深入挖掘教材豐富的文化內涵，讓學生在品讀中感受祖國語言文字的博大精深和秀美。

總而言之，作為小學語文教師，要通過各種一切行之有效的教學手段，經過長期的、循序漸進的訓練過程來不斷強化學生的閱讀訓練，為學生以后語文的學習和綜合應用能力的提高打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.語文新課標[M]，2011.

[2] 魯勇.情感教育與語文教學[M].江蘇教育出版社，2004.

[責任編輯 吳海婷]