初中詞匯教學策略初探

黃茂娟

摘 要：詞匯貫穿于整個英語學習的過程中，在英語學習中起著重要的作用，根據不同的詞匯類別，教師應采取不同的教學策略，以提高詞匯教學的效率。通過一堂英語詞匯教學的示范課，教師們可以從中吸取值得借鑒的教學策略，也可以反思自己在教學過程中是否還有可以改進之處。

關鍵詞：詞匯教學；教學策略；示范課

中圖分類號：G63 文獻標識碼： A 文章編號：1673-9132（2016）32-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.099

英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，沒有詞匯，人們將無法表達任何事物。”由此可以看出，詞匯在英語學習中的重要性。初中英語課程標準要求學生學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等，詞匯的學習并不是簡單的記住它的中文意思就算學會了。例如， “cup”這個詞，我們看到任何跟杯子相關的容器都會想到“cup”這個詞，而其實不同形狀的杯子叫法是不同的，如比cup更深更高一些的杯子是“mug”。因此學生在學習詞匯時，不僅要學習這個詞匯所指的事物，還應該了解它所使用的范圍，如概念上的含義；情感上的含義；語言的風格；關聯含義等。因此，教師師在上課的時候要根據學生的認知水平和現有知識水平來選擇相應的教學策略，讓學生不僅僅知道詞匯所指的中文含義，還讓他們掌握詞匯更深層面的應用。

如何讓學生在有限的課堂時間內掌握一定的詞匯量是很多英語教師面臨的問題。為了探索更為有效的英語詞匯教學途徑，2015年11月舉行的第四屆初中英語優質課評比活動中，有兩位教師展示了詞匯復習課的上課模式，給與會老師提供了一些如何上好詞匯復習課的新思路。在這次優課評選中，來自南平的陳老師選擇有關健康的詞匯進行復習，通過食物、運動和心情這三方面內容，讓學生復習了關于食物的名詞、運動的動詞，以及心情的形容詞。這節課的重點是喚醒學生認知圖示，遵循詞不離句、句不離篇的原則，并通過運用最終掌握詞匯。陳老師別具匠心的內容整合，巧妙的環節設計，流暢的教學過程，讓觀課老師也不自覺地參與到課堂的互動環節中。具體來說，陳老師的課有如下的特點：

第一，確立適當的教學目標，并對教材進行合理的整合。

因為這是一堂九年級的詞匯復習課，學生的學習掌握情況因人而異，這就要求教師對教材進行第二次開發。陳老師應用思維導圖，將健康這個主題劃分為食物、運動和心情三個范圍，分別以名詞、動詞、形容詞的形式呈現，代入感強，并將教學目標定為兩個層次：一是期望學生在教師創設的情境中回顧已學知識，二是對所復習的詞匯進行綜合運用，提升技能。

第二，在教學過程中教師注意培養學生的積極性，引導學生參與到課堂中。

因為學生的注意力是有限的，讓學生始終保持集中注意力并不容易，陳老師巧妙運用不同的環節設計，將學生的注意力牢牢吸引住。特別是第二部分有關運動詞匯的復習，幾乎每個同學都在開、動腦筋進行單詞猜測。陳老師利用各種運動的簡筆畫圖片，按照部分呈現的方式慢慢地展示出整張圖片，在這個過程中讓學生來競答圖片所要呈現的運動。在這個環節中，學生的積極性高漲，特別是當有同學猜中看似很難的圖片時，他們便爆發出一陣陣熱烈的掌聲。

第三，教師要善于抓住學生感興趣的點，創設情境幫助學生學習英語。

在有關心情詞匯的復習部分，陳老師用自己日常生活中的三張照片讓學生來猜測自己的心情狀態。這些圖片的表情都很夸張，學生一看老師這么放的開，也都開心地笑了起來。然后借由這些圖片，陳老師把來上課前，到學校后，以及見到同學們后的心情匯總成為一篇情境填空，讓學生在練習中鞏固已學知識。

第四，多媒技術運用嫻熟。

教師清晰的課件設計，精美有趣的圖片展示，PPT動畫的巧妙設置都給這堂課增添了不少亮點。

在觀摩這節詞匯教學課后，筆者在教材整合和課堂設計方面有了一些新的啟示：1.詞匯的復習可以將所學過的相關詞匯進行綜合整理，不必局限于哪一個單元或者是哪一個話題；2.通常詞匯復習課更多的是讓學生做一些綜合的練習，而陳老師通過多樣的方式，讓整個課堂生動豐富了起來。

但是對這堂課我也存在一些困惑。一是授課內容的選擇。陳老師教學內容的整合能力毋庸置疑，但是將三個不同的詞匯類型整合在一個主題下，存在選題太泛的問題。有關食物的詞匯一共有36個，陳老師只是通過分類的方式對這些有關食物的詞匯進行羅列展示，復習要達到的目標并不明確。運動詞匯一個有5個單詞，有關情緒的詞匯有20個，即本堂課一共要復習51個單詞，詞匯復習的面鋪的很廣，但是深度相對欠缺。二是教師對課堂的操控性過強。例如，運動詞匯的復習，陳老師用聽力的形式對復習的詞匯進行練習，難度不大，聽完一遍后，教師問學生要不要再聽一遍，學生高呼不用，但是陳老師仍然堅持再放一遍聽力。在這個環節中，陳老師忽略了學生的真實反映和需求，依然按照自己預設好的流程進行教學，忽視了學生的主體性。三是一些環節的設置可以更為精簡。

筆者曾通過問卷調查的形式調查本校九年級學生的詞匯學習情況，63%的學生在課外只是偶爾復習單詞，87%的學生認為在課上預留一些復習的時間是有必要的，也就是說學生復習的積極性并不高。那么教師在課上對所學詞匯的鞏固提高是非常重要的。一堂有效的詞匯復習課應該是集內容深度、廣度及趣味性為一體，在學生原有的認知基礎上進行深度的挖掘，讓學生對詞匯的掌握不僅僅局限在會背誦，懂得中文意思，而是要了解詞匯后面深層次的含義，以及真實的使用情況。英語教師在教學過程中要勇于嘗試新的教學手段，不斷地進行總結和運用，從而促進學生聽、說、讀、寫等各方面技能的全面發展。

參考文獻：

[1] 馮芳芳.新課改后初中英語詞匯教學現狀調查與分析[J].語文學刊：外語教育教學，2015（6）.

[2] Ruth Gairns& Stuart Redman. 如何提高詞匯教學成效[M].外語教學與研究出版社，2013.

[責任編輯 趙景霞]