營造語文課堂上的民主氣氛

馬貴蘭

十多年前，筆者有機會聽了魏書生老師上的一堂示范課。這堂課的最大特點也是最大亮點，就是整個課堂自始至終洋溢著濃濃的民主氣氛。教者走進課堂，沒有直截了當地提出本堂課的教學內容，而是以親切的口吻跟同學們商量，今天想教學課本中的一篇文言文，不知大家想學哪一篇。緊接著，同學們七嘴八舌地發表意見，最后根據多數人的意見很快確定下來。在同學們自由朗讀、掃除字詞障礙的基礎上，教者又征求同學們的意見，不知大家能不能借助知識積累和身邊的工具書理解課文？同學們興致勃勃，一口答應下來，能自己理解課文。后來由幾名同學將自己的理解匯報給大家，果真效果極好。一堂課主要是3個環節：確定課文、理解課文、背誦課文，簡簡單單，清清爽爽，學過多少年后，筆者還時常想起那一課。

如今，教育的形勢也在不斷發生變化，我們要與時俱進，跟上時代的潮流，做教改的“弄潮兒”。作為語文老師，就要更新觀念，擺正位置，扮演好自己的角色，在語文課堂上，注重營造民主氣氛，使語文課堂真正成為高效課堂。

營造語文課堂上的民主氣氛，不妨從以下幾方面著手。

一、 把學習目標的確定交給學習主人過去一段時期的語文課堂教學，強調語文教師要精心備課，確定課堂教學目標，

目標包括教和學兩個方面，教學目標由教者來確定，但學習目標也由教者包辦代替，就純粹是“越俎代庖”了。學生是課堂的主人，學習知識歸根到底是課堂主人的事，別人無權包辦代替。營造語文課堂上的民主氣氛，就必須首先把確定學習目標的權利交給學生。

學習一篇課文，要熟讀課文、理解課文、感悟課文、探究問題、鞏固知識、運用知識、提高能力等，可以說這些是學習的總目標，但要因人而異，各人有各人的特點，在總目標的前提下，各人可以根據自身的特點和實際情況再確定分目標。比如，已經很好地預習過課文的同學，在學習目標中可以不出現預習這一條，而沒有預習的同學，則可以把認真地預習課文作為學習目標之一。由學生自己確定學習目標，做到心中有數，便于把目標落到實處。如果學生的學習目標也由教者來確定，那肯定是虛的，是“紙上談兵”，毫無作用。

二、 學習中碰到的問題由學生討論解決

語文課堂教學過程，不要求一帆風順，而希望問題不斷出現，甚至有些問題當堂課不能

解決，下一堂課再繼續進行。以往的語文課堂教學出現過這樣的現象，要么教者獨霸課堂，滔滔不絕地講解，偶爾提問，也不讓學生展開討論，而是自問自答。學生被迫聽講，被動接受知識，越學越沒勁，課堂主人成了課堂的奴隸；要么營造語文課堂的民主氣氛，由學生自己發現問題，就發現的問題展開充分的討論，以達到解決問題的目的。

現在提倡學生在課堂上采用自主、合作、探究式的學習方式，實際上也是提倡學習民主，打破教者的“一統天下”，學習中碰到的所有問題，不由教者給現成的答案，不搞“一錘定音”。這樣做，才能真正體現學生的主人翁價值，才能有效地培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，學生才能學得主動，學得扎實，學得有滋有味。也只有這樣做，教者在解放學生的同時，自己也獲得了解脫，從煩瑣的教學模式中解脫出來。

三、 鞏固課堂知識由獲知者見機行事

既然學生是教學的主體，教者就要自始至終把他們放在主體的位置上，課堂教學的每一

個環節都要突出學生的主體作用。鞏固課堂知識，教者同樣不能包辦代替，應放開手腳，把主動權交給學生，由他們根據自己掌握知識的需要，采取行之有效的練習形式，以便達到鞏固課堂知識的目的。在這個環節上，教者往往放不開手腳，對學生放心不下，總要預先設計好多習題，反反復復讓學生做，學生陷入“題海”，苦不堪言，而其中的好多練習都是重復勞動。教者總是固執地認為，只要多做練習題，就能達到熟能生巧的地步。于是，他們不從課堂實際情況出發，從大量的資料中找出一套又一套的習題，有的還分成幾類，美其名曰“基礎題”、“綜合題”、“提高題”，甚至還有“自測題”ABCD卷。這種不從學生的實際情況出發的做法，完全是“閉門造車”，自討苦吃。

為尋找習題、設計習題、檢查習題，教者可謂千辛萬苦，可學生并不領情，他們只會消極應付，完成差事，并不想、也沒有興趣和時間去鉆研習題。有學生挖苦老師，叫“練你沒商量”。要營造語文課堂上的民主氣氛，教者同樣要發揚民主作風，與學生好好溝通，由學生自己做主，用最簡便、最省時而又最有效的方法，鞏固課堂知識。學生可以自主練習、自主復習，也可以以學習小組為單位，合作練習、合作復習。

另外，評價課堂學習效果的機會也應該留給學生，教者不要介入。因為評價學習效果，學習者最有發言權。這樣，才能使語文課堂的民主氣氛自始至終保持下去。