讓問題引導學生 讓思考推動課堂

王隆昆

為了有效提升教師的教學效率，教師必須將單項教學逐步轉變為雙向教學，而最佳的轉變途徑就是在教學的過程中不斷制造問題引發學生的思考和教師的互動，從而在問題的幫助下活躍課堂，引導學生進行思考，從而在學生思考下推進課堂的節奏，提升學生的學習效率。筆者結合自身多年的教學實際經驗，就如何在初中語文課堂上實行問題教學，闡述自己的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。

一、 設計問題時注意合理性

1.設計有情境存在的問題

筆者認為，教師在進行問題的提問中，為了達到引導學生的目的，必須考慮問題出現的情境，因此，教師必須在教學的過程中，有效結合當前的教學內容，利用多種措施給學生營造相應的情境，從而在情境中進行問題的提問，如此，學生能夠主動地進行思考，從而實現教學目的。

例如，筆者在講述《幼時記趣》的相關內容時，為了讓學生在學習的過程中感受到自己兒童時候的歡樂，在講課之前通過多媒體技術給學生呈現了學生在兒童時期才能夠玩到的現在已經看不到的玩具。在講述課堂內容之前，首先和學生分享自己在兒童時期的一些好玩的事情，鼓勵學生分享自己的幼時記趣，最終再引導出和文章相關的問題。此時，有了筆者之前的鋪墊的和文章相關的教學情境，學生自然投入到了相應的問題思考之中，學生的學習效率自然得到了提升。

2.設計有矛盾觸發的問題

筆者認為，最能夠激發學生進行思考的問題是和學生已有的認知相抵觸的問題，這類問題打破了學生的認知邊界，學生自然就希望尋求真正的答案，從而能夠促使學生在教師的引導下認真地進行相應問題的思考，從而達到教學目的。

例如，筆者在講述和《社戲》相關的內容時，在學生中，戲劇是屬于看不懂的一類藝術范疇，并且當前幾乎沒有學生對戲劇感興趣。但是文中的主人公為了能夠看社戲卻十分的激動，這是為什么呢？同樣是一個年齡層次的學生，為什么對同樣的事物的認知存在如此大的差異？這就激發了學生的思考，達到了教師引導學生思考文章背景的目的，從而有效推進了課堂的步伐。

3.設計發散思維的問題

問題的設計一定不是單一無變化的，否則學生就會產生思維定勢，這是極度不利于學生學習的。由此，教師在設計問題的過程中，一定要注意多角度的設計問題，從而引導學生進行多層次的思考，培養學生的發散思維能力，從而有利于學生在今后的語文學習中更為輕松。

例如，筆者在講述《最后一課》的相關內容時，為了幫助學生多角度的思考問題，提升學生的發散思維能力，首先詢問學生文章講述了哪些基本內容，緊接著詢問學生，你認為世界上最美的語言是什么？從這個問題出發，點出文章的主旨，并告訴學生，每一位中國人都應當覺得漢語是世界上最美的語言，從而深化學生對于文章的認知，提升學生的發散思維能力。

二、 思考的同時推進課堂步伐

筆者認為，問題的設計有合理性的考慮，問題的提問也有面向對象的考量。在筆者多年的教學過程總結之后發現，對于問題的提問對象，須要考慮到學生是問題的主體，每一個問題都要以學生能夠參與為主要目的進行提問。與此同時，教師在進行問題的提問過程中，要考慮到提出一個問題是詢問所有的學生，還是單獨的學生，還是某一類的學生，詢問不同的學生所起到的目的也是不同的。并且如果學生在回答問題之后并不能夠回答正確，此時教師須要注意的有哪些，這些都需要教師在問題的提問過程中，面對問題提問的對象所必需考慮到的方面。

例如，筆者在講述有關《陋室銘》的相關內容時，針對基礎較差的學生，我的目的是讓學生能夠了解文章的大體意思和關鍵詞的意思。由此，在面對這部分同學時，筆者進行提問多為詢問基礎的問題，諸如文章大體講述了哪些方面的內容，對于學生的要求也是能夠體會主體意思即可。針對中等層次的學生，筆者的目的在于，教導學生體會文章整體的意思，并且熟記每一個文言文字的用法，因此，針對這部分學生進行的提問，多為考察文言文的功底，諸如“名”這個字的意思是什么，為什么要用這個字。針對最為優秀的學生，對他們的要求在于，必須在之前的基礎上，了解典故的用法并能夠靈活運用文言文中的描繪手法。由此，針對這部分學生，筆者多問較高層次的問題，諸如這篇文章使用了哪些典故，為什么作者要寫這篇文章？

通過問題面向對象的不同，設計不同的問題，達到引導不同層次的學生都能夠合理的進行問題的思考的目的，從而有效提升所有學生的語文能力，真正的讓每一位學生能夠發現語文的魅力。

在初中語文的教學過程中，教師務必要重視在教學過程中問題的設計，這是和學生進行互動教學的最佳的方式，合理的問題設計可以激發學生的思考，從而加深學生對相關內容的理解，最終能夠幫助學生真正地在未來語文學習道路上走得更遠。