小班化分層教學的誤區及對策

金艾嬌

小班化分層教學，是在小班化的背景下，尋找新的教與學的方法，實現新的變革，讓每個學生的個性和潛能得到最大的發揮。在新課改的推動下，小班化分層教學以其獨特的魅力，吸引了許多銳意課改人的目光，并不斷地在教學實踐中堅持探索。有的地方已初見成效，但在具體的教學過程中，有一些剛剛引入它的課堂還普遍存在誤區：

一、誤區

1.學生分層“封”號

分層教學首先是學生分層，將學生按成績和綜合表現，分A、B、C三層，A層是潛能生，B層是中等生，C層是尖子生；在合作小組中對應1～6號。教師在課堂組織教學時，往往是叫“號”，進行同層次的展示、評議，并據此給各小組打分，引入組際競爭機制。教師通常會說：“每（某）組的幾號回答”，“每組的幾號PK”。這樣的課堂，學生的名字就被相應的號數所替代，學生的個性特征被忽略，成績就成為身份的最主要象征，有違對生命的個體尊重。每個孩子都是天使，每個學生都是有血有肉的豐富的情感個體，他們在學校是接受教育的，以順利地完成一個自然人到社會人的轉變與成長，而不僅僅是知識的獲取。不少學生抱怨：“老師天天叫號，每節課都叫號，我都不知自己是誰了！”

2.知識分層“均”力

分層教學其次是知識分層，將知識點分為A、B、C三個層次，A層是基本積累，B層是綜合運用，C層是拓展延伸。教師在課堂組織教學時，往往是平均使用教學力度，A層知識點A層學生回答，B層知識點B層學生回答，C層知識點C層學生回答。這種做法，貌似考慮周全，既讓每個孩子融入課堂，又體現了所謂的“因材施教”的教學原則。其實似是而非，這種機械地將知識層次與學生分層對應，是對小班化分層教學的誤讀。

從學生的角度看，A層、C層學生面較小，B層學生應是課堂教學的主體。從知識點的角度來說，A層知識是基礎，ABC層學生必須完全掌握；B層是綜合運用，大部分學生要求掌握，具體而言就是B層、C層學生要求掌握；C層是拓展延伸，C層學生最好掌握，A、B層有興趣的同學可以挑戰一下。

3.作業分層“分”練

分層教學還表現在作業分層，A層同學做基本積累的A層作業，B層同學做綜合運用的B層作業，C層學生做拓展延伸的C層作業。長此以往，A層的學生總在A層次上徘徊；B層的學生A層知識不能得以鞏固，B層知識就成為無源之水；同樣，C層學生只注重拓展延伸，往往養成眼高手低的毛病。“千里之行，始于足下”，如果，A層、B層知識點不能舉一反三，那么，C層知識點的訓練常常成為空中樓閣。這樣的作業分層，只是為分層而分層，根本起不到對教學目標的鞏固反饋的作用，有害無益。

二、對策

如何走出誤區，實施小班化分層教學？學生分層促進步。學生分層的目的是什么？是打造學習共同體，是學生間的互幫互學，實現所有學生的共同進步。C層的幫助B層的，B層的幫助A層的。在這個互幫互學的過程中，不僅讓被助者受益，更使助人者受益。

1. 知識分層破重點知識點分成ABC三個層次后，在課堂上并不是平均使用教學力度，而是“夯A破B帶C”。A層的知識點每個同學必須完全掌握，一點一點地夯實基礎。一般不在課堂上展示，而以“分層檢查”的方式進行：教師檢查每組的C層的同學（組長居多）完成情況，C層的同學檢查B層的同學，再和B層的同學分派一下，一對一地督促、輔導A層的同學。

在精準學情的基礎上，突出重點：突破B層次的共性問題。它是課堂的主攻陣地，是課堂展示的核心與靈魂。B層次的非共性問題，教師提供線索進行組間學習。可以讓完美解決問題的小組向須要解決問題的小組派人指導，也可以是須要解決問題的小組向完美解決問題的小組派人學習后再組內分享。而C層知識在課堂上只是一帶而過，它是知識技能發展到一定程度的水到渠成，所以，在課堂上只是自我的show場，有興趣的同學均可展示。

2. 作業分層明得失

作業分層，是為了分層檢查各層次學生對B層知識點的掌握情況。B層的綜合運用部分仍然是訓練的重點。作業分層，首先是作業選做分層。A層的同學選做拿得準的1～2題，B層同學選做拿得準的和拿不準的各1題，C層同學選做比較拿不準的2～3題。其次是作業評講分層。教師批改作業后，找出存在的共性問題與個性問題，反饋給輪流主講作業的C層同學，并有針對性地輔導。然后再讓其仔細查看同學的本次作業中的錯題，加以印證，以便在講解時做到心中有丘壑。

對于共性問題讓其在課堂上講解，錯的同學及時訂正；至于個性問題，讓其將名單及問題提供給各組長，由各組長對本組的同學負責輔導。這樣將作業分層以后，既減輕了教師和學生的作業負擔，又使每次訓練落到實處：明得失，補缺差。