遵循六個原則，構建高效課堂的實踐研究

張恒文　楊華

摘要：課堂教學是實施素質教育和課程改革的主陣地、主渠道，構建高效課堂是實施素質教育的需要，也是新課程改革的必然要求。

關鍵詞：六個原則；高效課堂；實踐研究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0047

課堂教學是實施素質教育和課程改革的主陣地、主渠道，構建高效課堂是實施素質教育的需要，也是新課程改革的必然要求。筆者所在學校在新課程實施中積累了一定的經驗，也取得了一些成績，但是縱觀教學，“教師教得辛苦，學生學得辛苦”的現象依然存在，高效課堂亟待構建。這就需要我們系統地研究課堂教學，遵循課堂教學原則，優化教學過程，形成符合學校實際的高效課堂教學模式，使學生在原有基礎上得到充分發展，最終達到教學效果的最優化。

在教學過程中，我們積極探索總結科學高效、質樸實用的課堂教學原則，初步形成具有學校特色的課堂教學模式，引導師生實現課堂教學活動方式的轉變，提高課堂教學效益，促進教師的專業成長和學生全面而有個性的發展，促進學校教育教學質量整體提升。

一、學生主體原則

新課程強調教學要以人為本。在高效課堂的構建過程中，必須要堅持以學生為主體的原則。首先是教學觀念的轉變，教師、教材、教學設施和一切教學手段都應為學生的“學”而服務。學生積極地參與到教學活動中，充當教學活動的主角，學生始終是課堂的主人，所有的教學活動都應緊緊圍繞學生的發展實施。其次是教學行為的改變，課堂教學更要凸顯學生學習的過程，教學活動要創設條件、情境，盡可能給學生多一些思考的時間，多提供一些互動交流的話題，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。

二、教師引導原則

建構主義學習理論提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不能忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者。教師的一項重要工作就是要從學生實際出發，以深入了解學生真實的思維活動為基礎，通過提供適當的問題情景或實例促使學生反思，引起學生必要的認知沖突，從而讓學生主動建構新的認知結構。

在教學過程中，教師不僅是知識的傳授者，更應是教學活動的組織者、引導者，是“導演”，如何充分調動學生在學習過程中的能動性是教師必須思考解決的首要任務。教師引導作用的發揮，首先是教師要充分了解學生，準確掌握學生的學習情況。其次在課堂教學過程中，應依據維果茨基的“最近發展區”理論，結合教學內容的課程標準，以“問題串”的形式，給學生以適時、適度的引導，讓學生探究知識產生、形成、發展和完善的過程，理解有關概念、規律，形成知識體系，課堂上要創設信息交流的多種途徑和渠道，通過對話的形式完成學習任務。課后，要發揮作業檢測功能，通過面批面改、作業評語、個別輔導等方式引導學生把學習延伸到課堂外。

三、選材精準原則

高效課堂，說到底就是要講效率，不能高耗低效。面對豐富的教學素材，比如來自教科書、教學參考書、教學輔導用書、網絡資源等幾方面的相關教學資源，必須對這些素材進行篩選取舍，去偽存真，去粗取精。從大的方面講，課堂上提供的教學素材應該是接近學生的實際生活、具有科學性、典型性、正能量的，所選的素材能夠很好的為教學內容服務，源于教材但又不拘泥于教材。具體到教學中，做到選材精準，一是要充分利用組內教師積累的素材和已有的教輔資料、網上資源，做到資源共享。二是挖掘集體備課的優勢，比較已有的教學資料，從課題引入，例題講解、課堂訓練，到課后作業布置等方面都要精心選擇，確保課堂教學的針對性、層次性和有效性。

四、深度思維原則

在教學中不僅要讓學生學到知識，更要讓學生領會思考的方法，培養學生深度思維的品質，學生的思維不能停留在表層，不能淺嘗輒止，要深入思考問題的實質，挖掘問題的根源，找到解決問題的策略和方法。只有當學生學會了思考，才能夠在課堂上生成精彩，才能夠在課堂上實現師生、生生的互動對話，才能達到課堂教學的高效。所以，應把學生在課堂中是否做到深度思維，作為衡量一節課是否為好課的重要維度。

五、適講精練原則

適講，就是課堂上教師講解什么，怎樣講解，講到什么程度等均要適當。一是講什么，要和學習的內容緊密結合起來，學生自己可以學懂的不講，講了學生也不懂的不講。就講重點、難點、關鍵點，講容易混淆的概念、容易出錯等有疑惑的問題。二是怎樣講，對于常規問題，還是要以點撥為主，啟發引導學生主動探索，而不是全盤都倒給學生，一講到底。對于一些學生理解有困難、容易出錯的內容，要細致講，講透，講到位，讓學生真正明白。精煉，就是課堂訓練要精準，要針對學生中存在的共性問題展開訓練。練習的內容是什么，很關鍵，要根據學生的情況和教學的內容精心設計，要注重針對性和實效性，突出最核心的知識和基本的技能，讓學生真理解、真掌握。練習的方式也應根據練習的內容采取多種方式：在練習本上規范解答，學生口頭回答，學生個性化的解題展示，學生互相批閱點評，分組競賽等。

六、教學相長原則

為了構建高效課堂，更好地駕馭課堂，培養學生的綜合素質，我們教師要不斷地“充電”和“滋養”，努力做到在學中教，在教中學，做到教學相長。首先，教師要放低身段，真心欣賞每一個學生，虛心向自己的學生學習。即使在自己所教的專業內，學生的有些見解未必不如教師，有些想法很有見地，有些思路是很獨到的，是頗具天賦的，如果教師心悅誠服的接受學生的觀點，反過來又能激發學生的興趣，促使他更加深入的思考、鉆研。其次，在教與學的過程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，可以促進師生達成共識、共享、共進，實現共同提高，共同發展。

（作者單位：甘肅省金昌市金川總校第一高級中學 737100）