關于小學語文閱讀教學的探究

李金亮

摘 要：一直以來，語文閱讀教學都是小學語文教學中的重點和難點，如何針對小學語文閱讀教學中的問題進行對策分析，是我國小學語文教師目前需要重點關注的問題之一。本文就當前我國小學語文閱讀教學中的現狀和問題進行了分析，然后針對這些問題提出了相關的解決對策和建議。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；探究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0152-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.097

語文教學是小學教學中的重要內容，而語文閱讀教學又是小學語文教學中的重要組成部分，并且是語文教學中的一個難點。因此，在小學語文教學中加強對語文閱讀教學的重視，對于促進學生語文素養的提高有著積極的意義。目前我國小學生在語文閱讀學習中的學習效率較低，不利于其長遠的發展，需要教師反省其教學方式和方法的合理性，進一步創新教學，提高語文閱讀教學的效果。

一、當前我國小學語文閱讀教學的現狀

目前我國小學語文閱讀教學中的現狀和問題主要是教師的教學方法不合理，導致學生對語文閱讀的學習興趣較低，從而降低了學生的語文閱讀效果。這是一個惡性循環。我國小學語文教師受傳統的教學理念的影響和應試教育體制的束縛，在教學中更加重視的是學生對解題技巧的掌握，只注重分數，而忽視了學生在語文閱讀中的主體性感受。這種教學方式單一且枯燥，屬于被動式的灌輸教學，小學生自然無法提高學習興趣，也就提不上去學習質量。因此，在我國小學語文閱讀教學中，普遍存在著學生語文素養較低、閱讀效率較低等現象。

二、小學語文閱讀教學的探究

（一） 樹立主體性閱讀教學的觀念

新課程改革指出，教師在教學中必須要重視學生的主體地位，切實促進學生全方面的發展。這點在語文閱讀教學中顯得尤其重要。語文閱讀教學的目的是使學生能夠了解文章的結構、主旨大意，但同時為了提高學生對文章的自主體驗和感悟，必須要求學生能夠從中學會如何采用正確的詞語和結構形式等表達自己的觀念。而所有這些學習均需要充分發揮學生的主觀能動性。而傳統的教學模式恰恰對這種主觀能動性的發揮非常不利，甚至有些負面影響。因此，教師在教學中必須要堅決樹立主體性閱讀教學的觀念和意識，充分調動學生在教學中的主體性地位，切實以提高學生主動性為目標。

（二）加強誦讀教學

閱讀教學效率的提高需要從多方面著手，首先即要求教師要加強對學生的誦讀教學。誦讀教學指的是要求學生能夠對文章的主要內容，包括字、詞、句等進行背誦和理解。背誦是傳統語文教學中常用的教學方法，這種教學方法雖然刻板，卻具有一定的必要性。小學生正處于學習發展的關鍵期，讓學生通過背誦來提高其對語文閱讀的掌握理解非常具有遠見性，能夠有效促進學生未來的發展。而誦讀教學則在背誦的基礎上增加了對知識的理解，其優勢在于教師可以讓學生通過對重點詞語等的理解加深學生對文章的主觀認識，體會到朗誦的樂趣，這樣學生更加愿意去讀文章，有助于更好地理解文章的含義，從而提高學生的學習效率。當然，誦讀教學需要教師結合學生的實際學習能力進行思維拓展，例如在學習到風景類的文章時，教師可以通過多媒體技術展現圖片，將文章的語句用更多直觀的圖片進行展示。這樣學生對于該詞語或者成語的理解必然能夠更加深入、更加直觀。這種做法不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠提高學生的學習效果。

（三）重視品讀教學

所謂品讀即是指品味閱讀。品讀是閱讀教學中必不可少的環節，也是尊重學生主體性閱讀地位的具體體現。品讀實際上需要教師做到兩方面工作，第一部分即是給予學生一定的品讀時間。這一環節必不可少。傳統的小學語文閱讀教學中，教師只需要學生“接受”教師的教學，而從未給學生一定的時間對文章進行細細品讀，從而導致學生養成了“囫圇吞棗”的閱讀習慣，這十分不利于學生閱讀能力的提高和文學素養的提高。因此，新的教學方式指導下，教師應該要給予學生適當的品讀機會，讓學生在品讀的過程中去體會文章、理解文章。當然，由于小學生的年齡和心理發展的限制，學生的品讀需要以教師的品讀為基礎。換句話說，教師在備課時也應該要對文章逐字逐句地品讀。教師的品讀自然需要教師花費更多的時間和精力在文章的字、詞、句的使用上，也需要教師更加能夠從整體、寫作手法等方面準確把握文章內涵，然后再在實際的課堂教學中通過引導的方式使學生加強對文章的理解。例如，在《特別的愛》中，教師在對文章進行品讀之后可深度挖掘其中的內涵，并在教學中通過讓學生對文章的修辭手法、表現形式等進行品讀，讓學生聯想到家長對自己的愛，從而使得他們更好地去理解和體會，提高學生的學習效果。

（四）強調體驗教學

體驗教學需要教師對學生進行一定的語言和語句的訓練，并指導學生進行語言積累和情感的注入，使學生能夠將情感和語言相結合。體驗教學是閱讀教學的最終目的，教師對學生實施誦讀教學和品讀教學的目的是使學生掌握更加豐富的語言詞匯和語言使用手法，使學生能夠根據自己所學進行寫作。因此，在誦讀和品讀教學之后教師一定要進行體驗式教學，進一步提高學生的閱讀能力和寫作能力，以促進學生的語文閱讀發展。例如，在教授完《特別的愛》之后，教師需要給學生布置簡單的演講或者寫作任務，讓學生能夠根據自己的親身經歷完成作文《（爸爸、 媽媽、爺爺等）的愛》。在學生展示任務的同時，教師可以適當進行提點，以提高學生的寫作能力和對閱讀的理解能力。這樣的教學方法更直觀，也更容易被學生接受。

綜上所述，小學語文閱讀教學有效性的提高，需要小學語文教師樹立主體性閱讀教學的觀念，加強誦讀教學，重視品讀教學并強調體驗教學。這樣可以提高小學生閱讀的主觀能動性，而這種主觀能動性恰恰是提高學生學習質量的最好方法。只有這樣，我國小學生的語文閱讀效率和質量才能夠得到有效的保證。

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[責任編輯 吳海婷]