怎樣將微課更好地融入大學英語教學中

葉春

摘 要：改革開放以來，我國與世界各國的政治經濟聯系日益密切，英語逐漸被國人所重視，英語成績在各種考試中都占有重要的比例。同時，大學英語四級、六級成績已成為大學生找工作的重要憑證。據四六級成績分析報告顯示，四級整體通過率為70%左右，而六級整體通過率銳減至45%。這說明我國大學仍需要完善教學手段來提高學生的英語水平，而微課正是當下最為流行且有效的一種方式。

關鍵詞：微課；大學英語；高效教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.090

隨著信息化以及全球化的發展，基于互聯網平臺，全球資源尤其是教育資源共享的程度日益提高，“微課”是近些年出現并且蓬勃發展的一種新型數字化教學模式。其形式豐富多樣，時間自由靈活，內容短小精悍，主體鮮明突出。

同時，大學生自主學習的時間要遠多于上課時間，利用微課能夠方便其在課余時間學習。在當前教育部推進全國高校教育改革的大背景下，在高校英語教學中合理利用微課，對提升學生學習英語的興趣、培養學生自主學習能力、提高學生綜合英語水平等具有積極的作用。

一、 何為“微課”

微課，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，指的是微型課程。它由精煉短小的視頻組成，是利用PPT等方式，針對教學中的某一重點或者難點問題進行講解的教學方式。微課的概念最早在1960年左右由美國的阿依華大學附屬學校提出，之后經過各類學校的廣泛采用以及國內外學者的系統研究，已經成為一種流行的教育方式。在目前我國教學改革的大背景下，其已經被我國越來越多的勇于改革創新教師所接受和使用。

二、 微課的特征

（一）主題突出性

相對比一節完整的授新課或是復習課，微課有著其突出的主題性。一節微課視頻往往是圍繞一節課中的某一點知識進行系統重點的講授，能做到主題突出。

（二）使用靈活性

微課的靈活性主要是針對學生而言的，一節微課往往只對一個問題進行講解，而對這個問題有困惑的學生可以選擇合適的時間和地點對視頻進行觀看。從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于師生的觀摩、評課、反思和研究。

（三）高效性

微課的高效性是指微課問題聚集，主題突出，易于學習和理解，學生可以在需要的時候獲取微課資源為自己所用，方便高效。而且微課資源更新迅速，學生可以根據教師的教學進程決定自己的學習進程，也可以對自己不理解的內容反復觀看，取得進步。

三、 如何將“微課”融入高效英語教學

（一）教師要學會制作優秀實用的視頻及課件

微課的核心內容是教學視頻以及素材課件，因此如果要將微課合理有效地應用于課堂之中就必須學會制作優秀且實用的微課視頻，這是應用微課教學的前提和基礎。而優秀的視頻必須符合以下三個條件：（1）要有趣，能夠引起學習的好奇心。（2）通過不斷變化的畫面和配套的聲效，抓取學生的注意力。（3）觀看之后再配合相應的練習，能夠達到既定的學習目標。但我國目前的情況是，大部分的教師不能去制作優秀的微課視頻以及素材課件，因此需要高校對教師進行微課制作技能培訓。高校BB平臺（Blackboard平臺）是承載微課的重要的載體，也是學生學習的重要的平臺。因此各高校更應當建設良好的BB平臺，為微課的推廣提供平臺與基礎。

（二）推廣基于微課的反轉課堂教學模式

傳統大學英語教學過分倚重教材，教師的一切教學活動都緊緊圍繞教學展開，這樣的教學不利于激發學生學習的興趣，這才導致了現在大學英語課出現了嚴重的學生逃課現象。所謂基于微課的翻轉課堂，就是指利用現在的信息技術將要學習課程的重點、難點以及拓展補充知識制作成為PPT和視頻形式，再通過BB平臺的形式發送給學生。這樣學生就可以利用課后時間通過觀看課件和視頻來自主學習和討論。而視頻和課件并不是隨意的，要立足于教材，以培養學生的語言運用能力為目標，還應當以詞匯、語法講解、語篇理解、聽力、寫作技巧等相關的英語語言知識和文化背景為主要內容。

學生自主學習完成后，還要在課堂上對所學習的知識進行分析講解，同時也要利用自己搜尋和制作的微課資源作為輔助。這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，杜絕逃課現象的發生，更能讓學生熟練地使用微課進行學習，提高學習效率。

（三）完善反饋和評價體系

傳統的反饋和評價體系已經不能夠適應翻轉課堂模式的要求。教師應當根據教學目標和學生學習情況設計一套完整、具體和可操作性的反饋和評價體系。為了確保評價的客觀和公正，就需要改變教師作為單一評價主體的做法，將評價主體變得多元化，讓教師、學生、家長、同學共同來完成。評價方式方面，需要改變之前單純期末考試的做法，評價需要滲透到教學活動的各個環節，可以對學習結果和學習過程共同進行評價。評價內容方面，主要包括課余時間學生自主學習時的表現，課堂上小組協作學習中的表現，還有口頭報告、書面寫作和課后練習完成的效率和質量，以及學習過程中展現出的協作精神、創新能力、思辨能力等方面。這樣不僅能改變傳統的“唯成績論”的學生評價體系，還能得到學生對于教師教學情況的意見和建議，從而改善教師的教學方式，完善微課教學模式。

（四）各高校實現教育教學資源共享

眾所周知，我國高校教學資源分配不平等現象極為嚴重。部分211、985重點高校總能得到教育部的政策傾斜，占據了極大部分的教育資源。但其他一些高校卻只能得到一小部分的教學資源，并且受限于財政經短缺，難以進行教學改革?！耙换ㄩ_放不是春，百花齊放春滿園”，要實現我國教育的發展和進步，就必須實現各高校教育資源的共享，讓各高校共同進步。只有這樣，我國的教育改革才能實現，微課才能得到普遍重視，才能成為新時代我國高效英語教學的重要方式。

總之，隨著微課實踐的不斷豐富和相關研究的逐步深化，微課與高校英語教學的融合必將更加緊密。微課的引入符合網絡時代學習碎片化的需求，為學生學習英語提供了新的途徑，也為高校英語教師帶來了新的教學思路與方法。微課在高校英語教學中廣闊的應用前景，將會促進高校英語教學的新一輪改革與發展。

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[責任編輯 吳海婷]