加強小學數學與學生生活的聯系

安春梅

摘要：作為一線教師，筆者在實踐中努力嘗試研究學生的生活背景，挖掘數學與學生生活實際的相關聯系，努力在生活中尋求各種數學材料，使生活材料數學化，數學教學生活化，使學生在不知不覺中感悟數學真諦，學會用數學的思想方法觀察和認識客觀世界。本文就淺要談談小學數學與學生生活的聯系，并提出注重其二者聯系的重要性。

關鍵詞：小學數學教學；聯系生活；應用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0021

數學既來源于生活，又服務于生活。我們的日常生活中存在著很多數學信息。教師要引導學生用數學的眼光觀察生活，為數學知識的學習收集材料、提供信息，使抽象的數學知識變成學生看得見、聽得到、摸得著的知識；讓學生在生活的每時每刻、每個角落都感受到數學的存在，體會到數學就在身邊，感受到數學的有趣和作用，體驗到數學無窮的魅力，從而達到主動運用數學觀點、方法去分析、解決生活中的實際問題。在此，筆者就淺要談談自己對“小學數學教學應密切聯系學生生活”的幾點看法。

一、選擇生活中的素材，讓學生了解數學

數學來源于生活，生活中處處有數學。在教學實踐中，如能努力拓展小朋友認識數學的空間，重視他們對數學經驗的積累，讓小學生在學習數學知識之前盡早感受，課堂教學就能收到事半功倍的效果。如在教學“長短”的前幾天，可安排學生：“明天數學課上，要告訴全班同學，你穿的上衣長還是下衣長？你坐的沙發(fā)長還是坐的凳子長？你的手臂長還是腿長？”……這樣，學生在課外自然就會認真觀察比較，無形之中就把“長短”的知識滲透到學生的生活實際中去感悟了。

再如，在教學《面積和面積單位》時，為了幫助學生建立“面積”的概念，教師可以這樣組織材料：讓學生拿出平時熟悉的蘋果、籃球、文具盒等物體，看一看、摸一摸這些物體的表面，問學生有“有什么不同”。學生體驗后紛紛指出：有的物體表面是平的，有的是凹凸不平的；有的是光的，有的是毛的；有的表面比較大，有的表面比較小……再讓學生通過涂不同大小的圖形體驗平面圖形的大小。然后，教師根據學生的體驗揭示“物體表面的大小或平面的大小就是它們的面積”。這為學生從生活中提煉知識提供了幫助。

所以，在數學教學中，教師應盡可能地把數學問題和實際生活緊密聯系起來，從學生熟悉的生活情境入手，為學生設計生動有趣、喜聞樂見的可操作的學習內容，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中，感受到數學就在身邊。這樣，既可以提高學生學習數學的樂趣，又可以增強學生對數學知識的應用意識，讓數學課堂充滿活力，發(fā)揮出教師和學生兩方面的創(chuàng)造性。

二、借用學生熟悉的自然現象學習數學

數學到處存在于生活現實之中，教師要善于結合教學內容，去捕捉“生活現象”，去采擷生活中的數學實例，為課堂教學服務。如計算是生活中最常用的，我們的教室有多長多寬、我們的身高是多少、課桌有多長等，可以要求學生計算一下長度。把生活中學生形成的計算技巧遷移到課堂教學中，把捕捉到的“生活現象”引入數學知識，使學生對數學有一種親近感，感受到數學與生活同在，并不神秘。數學概念的建立本來是抽象空洞的，然而，由于這些具體的事物經常擺在學生的眼前、身邊，學生很快就能熟知并會運用了。這有利于更好地激發(fā)學生愛數學、學數學、用數學的興趣。

三、模擬生活情境，激發(fā)學生學習數學的興趣

生活中處處有數學。創(chuàng)設教學情境模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，能讓學生身臨其境，在模擬現實情境中體悟數學，從而激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的積極性引起學生探究的欲望。所以，教師應注意創(chuàng)設教學情境，將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點。

在“百分數的意義”課堂教學中，筆者在講臺上擺出了伊利酸酸乳、娃哈哈牛奶、蒙牛牛奶三種牛奶，然后請兩名學生擔任超市營業(yè)員，筆者以消費者的身份來購買牛奶，請兩名“營業(yè)員”給自己推薦一種牛奶。兩名“營業(yè)員”從價格、數量、口味上給自己推薦了伊利酸酸乳。接著，筆者請兩名“營業(yè)員”從營養(yǎng)的角度（蛋白質指標）給自己推薦牛奶。兩名“營業(yè)員”才拿起牛奶，仔細閱讀上面各項營養(yǎng)指標。然后，筆者把三種牛奶的蛋白質含量寫在黑板上：伊利酸酸乳2.5克；娃哈哈牛奶2.3克；蒙牛4克。筆者引導全班同學討論，在討論沒有結果的時候，筆者出示第二組數據。牛奶總重量：伊利牛奶250克、娃哈哈牛奶100克、蒙牛100克。數據的出現，引發(fā)了學生的探究欲望，學生很快通過已有的知識求出了各種蛋白質占總重量的幾分之幾。在教師的引導下，將分數改寫成分母為100的分數，最后比較出了三種牛奶營養(yǎng)成分的高低，從而得出應向消費者推薦哪一種牛奶。

現實生活中到處都有數學，到處都蘊含著數學的思想和方法，關鍵是教師能否善于結合課堂教學內容，采擷生活數學實例，創(chuàng)設生活情境，融數學于活動之中，寓教學于與情境之中，設置矛盾沖突，從而激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

四、教學回歸生活，讓學生學習中運用數學

數學用于生活，為生活服務，是小學生學習數學知識的真諦。把數學知識生活化，是數學教學的出發(fā)點和歸宿。《數學課程標準》在實施建議中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識運用到現實中，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。”教學時，教師應注意為學生提供更多的實踐機會，引導學生用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，指導學生用所學的數學知識去解決實際問題，使學生在實踐活動中體會數學知識在實際生活中的作用和數學知識與實際生活的聯系，培養(yǎng)學生的數學意識和實踐能力。

總之，讓小學數學教學與生活關系密切起來，讓我們的學生在生活天地里學會用數學眼光看問題，用數學頭腦思考問題，用數學知識解決問題。現實生活既是學習數學的起點，又是數學學習的歸宿。數學教學內容應該與生活實際密切相關，學生才喜歡我們的課堂，喜歡學習數學，這樣數學教學質量才能提高。

（作者單位：河北省保定市阜平縣龍泉關鎮(zhèn)龍泉關小學 073200）