激發提升高職院校女職工職業幸福感的社會潛能

摘 要：為了提升高職院校女職工職業幸福感，根據三年來的調查研究，了解了高職院校女職工職業疲勞的表現，并剖析其原因，個人、學校都有能力為女職工職業幸福感做加法。更重要的是需要社會政策支持，營造良好的尊師重教環境。

關鍵詞：激發；職業幸福感；潛能

一、綠色環境——營造尊師重教的社會氛圍

高職院校女職工與男同志一道站在職業教育戰線為中國的職業教育而奉獻著自己的青春，同樣需要社會給予其教育角色的重視和支持，才能促進其更好的為教育事業付出一切，讓其體會到職業幸福感，將個人理想價值與學校的發展相融合，從而提升自我價值升華職業幸福感。這些都需要一個重要的社會支撐平臺，政府要營造尊師重教社會大環境。給女教師提供強有力的精神支撐。比如：女職工的退休年齡問題，女工人五十歲退休，女干部五十五歲退休，有些女職工希望享受男同志退休政策，愿意六十歲退休，可以靈活處理，由女職工自愿選擇。并且在個人待遇上能夠徹底改觀，政府加大資金的配套支持，對職工的生活待遇進行改變等等，這些都需要國家的政策的支持。這也是女職工需要達到男女平等的心理訴求，從而激發女職工對高職教育工作的熱情，促進我國高職教育事業的發展。

大學擴招，高職教育面臨著諸多挑戰。招生競爭壓力很大，生源質量嚴重下降，高職院校教職工面臨較大的壓力，尤其高職院校女職工面臨更大的挑戰，要想提升高職院校女職工的幸福感。只有政府加大投入，提升高職院校的辦學水平，抓好硬件建設和軟件建設，優化辦學環境，充分調動職工的工作積極性，挖掘其潛能。通過各種途徑為他們創造更多的業務提高機會外，關系她們的身心健康，為女職工減緩心理壓力，提升她們的教學工作能力，才能創辦一流的高職院校，才能培養出高質量的專業技術人才，才能為國家經濟建設做出更大的貢獻。

二、不斷充電——建立科學的師資培訓機制

高職教育是國家高等教育的重要組成部分，發揮了半邊江山的作用，是培養社會經濟建設技能型人才的搖籃。根據社會的發展需要高職院校要培養更多的全能型、高素質型、創新型專業技術人才，高職院校就必須從自身改革做起，首先抓師資力量培訓。讓更多的教師及專業技術人員成為雙師型教師，高職院校絕大多數是從中專轉型過來的，理論教學水平沒有達到高職院校教師的標準，實踐教學能力也欠缺，所以學校要拿出大量的經費幫助教師到大學進修學習，提高理論教學水平，同時輸送大量的教師到企業掛職鍛煉，讓他們盡快掌握實踐教學經驗，通過老教師帶新教師，通過青年教師幫助老教師掌握現代化教學手段。新老結合，共同成長，盡快打造高素質的雙師型教學團隊。

教育部在《關于新時期加強高校教師隊伍建設的意見》中提出，到2005年，在職業技術學院中，要有三成的教師具有碩士學位。我們說，這是一個經過努力能夠達到的目標，但也不是一個相當高的標準，現有高職院校職工具有博士學位和碩士學位的教師人數較少，新進的青年都是全日制碩士研究生，也有博士生，教師學歷存在較大的差異性。真正能勝任“雙師型”稱謂的教師較少，由于高職院?，F有的職工，絕大部分是由中專學校教師轉評過來的，幾十年如一日的在工作崗位上奔波，都有程度不同的知識枯竭感，為此，根據調查數據顯示，知識枯竭的程度與職業幸福感低下呈正相關。

因此，高職院校要制定科學的師資力量提升、考核、晉升等制度，將其進行有效的實施，推動教育體系改革目標向雙師型或復合型過渡。在素質教育的支撐下，將教師的教學方法和教學模式結合現代化的教學工具進行創新與應用，提高教學效果和教學水平。

婁底職院針對自身師資力量的不足推行職工深造、深入企業實踐舉措，并在待遇上進行配套，解除職工的后顧之憂。在職人員成功完成研究生學業得到學位，博士學位的教師學院都給與適當的獎勵。其妻子優先在學校安排合同工、輔導員，取得博士學位證書者，除給予獎勵外，還幫助解決其妻子正式工作。根據教師本人申請學院根據專業需要保送老師外出訪學。

三、拓展空間——提升高職教育辦學層次

人才的層次性直接反映高職教育的層次性，兩者是直接對應的關系。雖然社會需要全能型的復合人才，但人的知識掌握和技能掌握都具有偏頗性，不可能出現所有層面都高人一等的畫面，“行行出狀元”就是最真實的寫照。因此，對于人才來說，僅就某一方面具有高超的理論和專業技能，無論從事什么行業，在哪個崗位上就職，都要受到社會的贊美。為了實現人才的有效培養，提高高職教育層次是最好的出路，能夠利國利民利教育，對經濟的發展，社會的進步，人文的沉淀都具有推動作用。在提升辦學層次上，可以將臺灣當局的教育經驗作為借鑒，在高等院校開設高職院校的技能培訓與教育，培養高學歷、懂理論、會技術的人才，將教育體系進行重新整合，將高等教育與高職教育進行零距離銜接，形成一條龍式的人才培養新體系。我國高等職業教育也應該像普通高等教育一樣可以培養具有學士學位，甚至碩士、博士學位的人才。當然，提高高職教育辦學層次，需要一系列的配套改革措施。

第一，在招生制度上進行完善，促進督導評估制度的健全。在招生制度上，要根據學生的學習意愿進行分卷考試招生，避免部分學生受統一考試的限制而不能進入高職院校繼續接受教育。在測試卷中要體現理論、實踐以及兩者有機結合的能力考評，對于報考高職院校的學生來說，測試時要注重動手能力題型的比例要大，并在改變學生理論結構上適當錄取有意向的優秀“三校生”，但是必須采取寬進嚴出的辦學方式。在督導評估上，也應對高職院校與普通高校區別對待，在教學方面，高職院校應該加大實驗、實踐教學的比例，側重學生實踐能力的培養，在科研方面，高職院校應該側重技術改造和新技術的開發應用。

第二，在實踐教學中拓寬道路，加強政府、校方、企業三者的聯合。高職教育要以技能教育為主，以理論教育為輔，因此，在實踐環節的設置上要體現較大的優勢，堅持科學發展觀，將教學質量作為教育目標的核心。如婁底職院，在婁底市委、市政府的重視和支持下，幫助解決學院發展過程中的重點難點問題，為學院人才培養營造了良好的外部環境。該院先后與華菱漣鋼、華達機械廠等97家設備先進、管理水平高的骨干企業建立了合作關系。通過合作辦學、聘請專家任實習指導教師、安排教師到企業掛職鍛煉等方式，把工學結合落到了實處。近年來，婁底職院還組建了婁底市煤礦安全生產技術人才教育培訓基地，籌建了湖南省農機工程技術中心和礦山安全評價有限公司。近年來，該院又與婁底市經濟開發區建立了戰略合作伙伴關系，共同搭建技能型人才本土化平臺，建立了面向園區、依托園區、服務園區的“前校后廠”的緊密型校企合作模式。

為了更好的對學生進行了實訓教學，提高學生的專業技能，學院先后建成了現代制造技術、采礦與安全技術、建筑技術等8個院內綜合性實訓中心，注冊成立了弘智商務咨詢公司等9家產學合一的生產型服務實體，既為教師和學生提供了實習、實訓和開展科研活動的環境和機會，又為相關產業開展技術服務，增強了學院自身的“造血”功能。同時結合課程改革與實踐教學的實際需要，與現場專家共同開發了《電氣控制與PLC》等100余種具有高職特色的教材和指導書，建設了集紙質、電子和網絡資源于一體的立體化教學資源庫。另外，為豐富學生的課外知識，學院在圖書館建設方面也加大了配套力度，進一步完善圖書館藏書結構，藏書總量達到了54.3萬冊.

四、整合資源——爭取社會支持與合作

推進地方政府完善政策、加大投入，創新辦學體制機制，推進合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，增強辦學活力；以提高質量為核心，深化教育教學改革，優化專業結構，加強師資隊伍建設，完善質量保障體系，提高人才培養質量和辦學水平；深化內部管理運行機制改革，增強高職院校服務區域經濟社會發展的能力，實現行業企業與高職院校相互促進，區域經濟社會與高等職業教育和諧發展。以婁底職院為例：

（一）爭取地方政府支持

我院在申報國家骨干高職院校婁底市政府給予了大力的支持，市政府向國家教育部、財政部做出如下承諾：

資金保障：一是承諾按中央財政投入經費不低于1∶1的比例落實配套建設資金；二是保證婁底職業技術學院生均預算內撥款標準不低于湖南省同類普通本科院校的生均預算內經費標準的平均數。

組織保障：成立由湖南省教育廳、財政廳、婁底市政府分管領導任組長的項目建設領導小組，指導、協調項目建設工作，及時解決項目建設中的困難和問題；同時，督促學院盡快制訂好《項目管理辦法》和《項目專項經費使用管理辦法》等一系列制度，定期開展項目建設專項檢查，確保項目按建設方案實施到位。

政策保障：一是將婁底職業技術學院等6所高職院校創建國家骨干高職院校項目列入《湖南省教育事業發展“十二五”規劃》的重點建設項目；二是在省級示范性高等職業院校中，繼續落實好下放講師任職資格評審權、提高跨省招生特別是西部地區招生的比例、落實單獨招生試點和提前錄取批次、省內各類立項建設項目給予傾斜等優惠政策的基礎上，進一步制訂和完善省級示范高職院校建設、招生考試制度改革、地方稅收優惠、企業辦學成本列支、安全責任分擔、專業教師專業技術職務評聘辦法與培訓制度、生均財政撥款、基礎能力建設專項、兼職教師課時費、實訓耗損補貼等支持高等職業教育改革與發展的政策措施。

（二）堅持校企合作，把課堂搬到工廠，把論文寫在田野

校企合作體制機制建設。我院與婁底三星公司、華南煤機、飛鷹駕校、婁底市新農村示范村——中陽村合作辦學。實現了校企聯合辦學的具體化操作是，將學生引入到終端崗位上上進行實踐演練，將學生徹底的從理論課堂教育解脫出來，形成了校企共培，人才同育，資源共享的戰略合作關系，不但能夠給企業代培掌握理論，懂得企業理念的實用型人才，還能夠為高校拓寬實踐辦學的水平和能力，將學生培養成社會需要的創新型人才。通過深入合作，校企各方都能夠將人才培養的優勢得以發揮出來，將優勢轉化到學生身上，使得學生集眾多優勢技能于一身。另外，學校在聯合中，管理能力、師資能力、理論轉化能力均大幅提升，促進了社會生產力的進一步提高。

在人才培養創新性轉變過程中，注重專業建設的并重。結合院校的地理特點和企業的地域特征，學校及時將專業結構進行區域性調整以適應區域化經濟發展對人才的對口需要。另外在辦學模式上也進行了全新的嘗試。訂單委培、半工半學等成為新亮點。通過項目法、任務法進行教學模式的創新；在實踐環節結合理論課堂將實踐進行分段分層次性互補教學模式創新；利用社會實踐型人才進行師生能力提升培訓；社會反饋促進教學質量提升模式創新等等。這些新的嘗試與創新，給院校人才培育注入了新的活力。

社會服務能力提升。結合區域社會的發展層次向社會輸出創新型實用人才，形成專業化的技術服務模塊，為區域社會經濟的發展提供支撐。通過多樣化的活動來提高全體師生的服務能力，讓高職教師有一種成就感。學院為了提升高職院校女職工幸福感要讓政府社會主動買單。

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高職院校教師作為高校培養高素質人才的主力軍，是名副其實的人類靈魂工程師，其教學行為是推動教師積極工作和發揮創造才能的動力，同時對學生個性形成和發展的影響也是任何其他教育手段所無法代替的。

參考文獻：

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作者簡介：李翠華（1959-），女，湖南邵陽人，碩士，湖南婁底職業技術學院人口文化研究所副教授，主要從事教育學、傳統文化與大學生心理健康教育研究。