初中數學課程改革之我見

李果

【摘 ? ?要】初中數學的課程改革要重新定位教學中師生的關系，樹立學生的主體學習意識，激發創造能力，使學生具備獨立思考能力，但是當前課程改革存在一系列問題，亟需我們找到相應的解決對策。

【關鍵詞】初中數學 ?教學方式 ?課程標準 ?教師培訓

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.064

隨著社會的快速發展，教育教學領域也在不斷發生變化，在課程改革的過程中初中數學教學方式確實有所轉變，但是很多教師發現學生的學習效率降低，成績下降，同時學習能力并沒有得到增強，新的課程形式反而導致學生的學習積極性下降，產生極大的惰性。經過深入調查研究，筆者發現主要是因為當前課程改革的落實過程中還存在很多問題，這都是需要我們趕快探尋出解決對策的。以下，我結合自身的教學研究和經驗總結針對相關課程改革的現狀提出幾點教學建議。

首先，教學方式必須徹底進行轉化。新課程改革教學要求初中數學教師采取全新的教學形式，以學生為中心，挖掘學生的內在學習潛力，激發學生的探究興趣，促使學生獨立或者合作完成學習任務，從而確立自主學習和探究的能力。但是很多教師并沒有完全走出以往的教學形式，雖然加入了合作學習活動，或者以問題的形式引導學生思考，但是學生還是在課堂學習中產生強烈的學習壓力，教學形式仍然是教師主導，學生按照要求進行配合，導致學生的興趣和主動性得不到發展。

第一，教學方式的轉化需要教師重新定位自身的教學角色，審視自身在教學活動中的位置。教師不僅是教學的設計者、引導者、監督者，還是集體的領導者、學生的榜樣，教師要充分尊重學生的中心地位和主體發展需求，及時轉變教學策略。例如，新課程改革中很多教師在面對學生提出的打亂自己的教學思路的問題時，就會選擇忽略或者簡單回應，而課后也不會對學生的問題加以評價和分析，這種教學方式雖然保證了教學的順利開展，但實際上卻忽視了學生的中心地位，對此教師應該先詢問原因，之后再加以引導，從而使學生深入理解數學問題，增強主體思維能力，同時這種教學方式也會贏得學生的認可。

第二，教學方式要靈活。許多教師在進行初中數學課堂教學的時候，主要就是以合作學習的形式來進行，這種教學形式單一，而且不一定適用于所有的活動內容，因此教師開展豐富多樣的活動形式，能夠為學生呈現出更加活躍變化的數學課堂，新的教學形式帶動學生積極性的發展，實現更多人的參與。例如，在學習三角函數的推理演算的時候就適合采取學生獨立思考的形式，教師可以鼓勵首先推理出來的學生到講臺給大家講解，但是在學習拋物線的函數方程時，難度較大，教師就可以采取小組合作探究的形式來開展，實現教學形式的靈活高效。

第三，課程改革中的教學形式轉變還需要教師重點開展互動教學，因為教學形式的改革實際上是為了創建具備開放性、活躍的數學課堂，而互動就是眾多教學形式中的重點內容，可以增強學生的思維創新能力，使學生在自由的、開放的空間里面盡可能多地收獲知識和技能，而很多教師并沒有掌握有效的互動策略和技巧，導致互動教學形式開展形式單一，效果不佳。

一方面，教師要在和學生建立平等友好師生關系的基礎上開展互動教學形式，學生對于教師的信任和尊重是互動的基礎，而教師在日常教學中就要平等對待學生，公平開展教學。另一方面，互動教學形式需要教師采取小的技巧帶動學生的積極性，例如，在進行橢圓上某一處與變化中的點和坐標軸上某一定點之間函數直線計算的時候，教師就可以先和學生互動，啟發學生先找出運動的軌跡，以此找到直線變化的方向，在此基礎上學生有所啟發，繼而開展學生之間的互動。教師及時對學生進行指導和提示，實現互動教學形式的順利推進，能夠有效激發學生的參與興趣，實現課程改革對學生自主創造和探究能力的培養要求。

其次，制定詳細的課程標準是初中數學課程改革的必要組成部分，也是需要學校和教研組重點豐富和完善的內容。初中數學的課程改革在課本上進行了全面的創新，但是對于具體的課程標準只從大體上進行規定，而沒有具體到每次課程的開展和知識的分解上，導致很多教師在開展課程改革教學的時候難以把握具體的教學目標，導致課程開展起來了，但是教師卻還沒有確定具有針對性的課程標準。因此，我們需要做到以下幾點。

第一，課程標準要具體到每一章的每一節。初中每個年級都要規范課程內容和要求，年級內部教學小組每學期、每周都開展課程研討會，針對教學準備過程中出現的問題和遇到的疑難展開系統討論，徹底解決課程標準的籠統問題。第二，課程標準的制定要足夠全面，有輕有重，有詳有略，實現全面、系統、準確。這就需要教師在新課改課程總體教學目標和要求的宗旨下進行具體的設計規劃，例如，在學習選修的時候要求實現學生的創新能力培養，使學生通過選擇自己感興趣的數學內容來充分發揮創造性，而在具體到函數的學習時，教師在確立課程標準的時候既要考量學生的現實發展需求，在關注學生創造性思維確立的過程中還要促進其運算能力的提升，從而完善課程標準。

再者，教師培訓也是課程改革中初中數學教師需要重視的必要環節，因為課程改革實際上主要以課本和教學參考書的形式展現在教師的面前，很多教師沒有經受到專業的新課程改革培訓，對于此教學理念的理解都是通過研討和交流得來，使得很多教師在落實課程改革的環節上出現差錯。有的教師難以適應新的教學觀念和角色，習慣傳統的教學形式和思維方式，難以適應新時期的教育要求;而有的教師則是完全繼續自己的教學內容和手段，導致很多教學舉例和內容都存在陳舊的弊端，不利于學生的創新發展。因此教師培訓是需要系統開展起來的。

第一，學校要定期組織教師外出培訓，和外校以及更有經驗的教師進行學習，回來之后對本校的課程改革提出建議。第二，學校教學小組組建課程改革教研小組，針對一些教學事例和教學理念進行詳細探討，找出適合本屆學生的切實可行的教學方法和手段，從而提高教師的課改思維能力;定期組織課改交流會，或者開展課改公開課，通過共同學習和幫助增強教師的自我完善意識，由此實現初中數學課程改革的創新性。

通過以上幾個方面的簡要論述，我們基本把握了初中數學課程改革的落實情況，作為推行課程改革的主要實踐人員，作為初中數學教師要不斷學習專業知識，增強理論意識和實踐觀念，不斷完善自己的教學過程，創新教學形式，這樣才能對學生的長遠發展負責。