淺議初中信息技術教師角色的轉變

袁照昆

摘要：信息技術教師在信息技術教學中充分發(fā)揮學生的主體性，創(chuàng)設民主、開放、科學的課堂環(huán)境，突出學生是發(fā)展的主體，學習的主體、自我教育的主體。充分發(fā)揮教師角色的作用，才能充分地理解課程、學生，順利有效地實施課程教學，培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，下面談談自己的認識和實踐。

關鍵詞：初中信息技術；教師角色；轉變探索

信息技術教師不僅要適應信息技術課程發(fā)展所帶來的變化，更加關心的是要適應學生，相信學生，教學相長，為學生創(chuàng)設民主、開放、科學的課堂環(huán)境，為學生創(chuàng)設、營造豐富多彩的學習環(huán)境，并在新環(huán)境，新形勢中應努力提高自己的教育教學能力，塑造自己的新形象、新角色，來更好地為學生、教育教學服務，以下是我的一些見解。

一、從課堂的復制者到建構者的轉變

在傳統(tǒng)教學中，教師的職責就是如何把書本知識原原本本地傳遞給學生。評價教師教學的好壞就是看教師是否能把教材、教參上的東西傳遞得熟練、準確、到位。顯然，教師就成了教材、教參的復制者。

在新課程環(huán)境中，教學過程被看成是師生雙方積極主動、共同發(fā)展、動態(tài)生成的過程。教案、教參是課堂教學的資源，教師和學生需要共同開發(fā)和利用這些資源。教師需要進行資源的整合、分割、重新積極構建，然后通過與學生的互動，形成豐富多彩、學生易于接受的知識。把教材的靜態(tài)知識轉化為動態(tài)的、生成的教學資源，從而使學生主動地獲取知識。從這個方面來看，不僅僅學生是教學過程的參與者和知識資源的建構者，教師更要把自己置于開放的環(huán)境中，成為課堂資源的積極建構者。

二、教學方法和策略的轉變

信息技術課是一門實踐性很強的課程，如何在課堂教學中提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，就要求教師要轉變教學方法和策略，輕教師的“教”到重學生的“學”，輕學習的“結果”到重學習的“過程”。教師在教學的過程中應注重學生“學”的過程，注重學生能力、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，情操的陶冶，智力的開發(fā)，良好個性和健全人格的形成與轉變。信息技術教學中由于學生個體差異巨大，有些學生已經(jīng)很熟練了；而有些學生才剛起步，要求老師教學實施過程中，在吃透教材，在了解班級學生心理、知識、能力等實際特點的基礎上，遵循教學規(guī)律，創(chuàng)造性地處理教材，不必拘泥于教材的限制，勇于嘗試，大膽突破。由“精英教育”轉向“大眾教育”，設計層次性任務，滿足大部分學生的需要，形成富有個性的教學風格。這個學期我講到文字編輯軟件時，介紹了我們民族軟件的代表――WPS和微軟公司的――Word時，有位學生提出要用WPS而不要學Word時，我當時很為難，如果他使用WPS，而我上課用的是Word，會帶來很大的不方便。經(jīng)過考慮，我想同樣能進行文字編輯，并且WPS還更符合中國人的習慣，何樂而不為呢，于是我特意為他裝了WPS軟件給他使用，并且鼓勵他積極去自學，使用。看著他用的得心應手，使我更加深切地感受到教學方式改變所帶來的收獲。

三、師生關系的轉變

作為教師，應該從教學的權威者和指揮者中解放出來，成為學生學習的伙伴和合作者。做到教師與學生關系的平等，建立新型的平等的師生關系，教師才能站在學生的立場，從學生的角度上去設計教學，做好自己的工作，才能設計出符合學生需要的教學，才能真正地為學生服務，學生才會從教師那里獲取平等、主動、參與的意識，獲得理解、支持、幫助、鼓勵的同時和教師一道走出學習和心靈的“困境”，獲取更多的歡樂。這個學期有一個小組是由五位男生組成，組員的學科成績很差，平時表現(xiàn)很不好，其他同學都不愿同他們同組，導致他們都很自卑，大家好像都無所謂，像一盤散沙。我發(fā)現(xiàn)這種情況后，并沒有因此而歧視他們，相反地我對他們更加的關注、鼓勵和幫助。在討論雜志主題時，他們無法形成統(tǒng)一的主題，我了解同學的興趣愛好之后，發(fā)現(xiàn)他們都比較喜歡和關注吃的方面，于是我引導他們能否成立一個有關吃的雜志社，他們經(jīng)過討論后形成一個非常有特色的雜志社《四菜一湯》，有負責農(nóng)家菜的、海鮮的、特色小吃的、中國菜系的、海外美食的等，雜志編輯的各項工作開展的非常順利，組員非常團結合作，成為一個令人羨慕的團隊。同學從學習中得到學習的樂趣，我也收獲了成功的喜悅。

四、 教師由教學的管理者轉變?yōu)榍楦械闹С终?/p>

信息技術的發(fā)展拉近了人與人之間的時空距離，拓寬了人際交往的渠道，

因此，在信息技術的教學中，教師與學生也應該以多元、平等的方式進行交流。教師應該從教學的管理者的身份中脫離出來，真正地成為情感的支持者，更多地去關心和愛護每一個學生，理解、贊美、包容每一個學生，同時還應該努力提高自己的道德品德修養(yǎng)，形成寬容、尊重學生的良好個性和個人魅力，用一顆包容和友愛的心去愛護和關心學生。

在教學的過程中，筆者注重收集學生的作品，每當學生畫出好的作品，寫出好的文章，排出好的版面，筆者都會毫不吝嗇地表揚他們。而且每隔一段時間就將好的作品拿出來和大家共同欣賞，從而激發(fā)學生的學習興趣。看看好的作品，讓學生找出自己的差距，從而促進他們更好的學習。在學習的過程中，筆者還注重小組合作，在教學過程中開展了“一幫一”、“組幫組“的活動。例如，學生在操作的時候，筆者讓一個電腦操作比較熟練的學生來帶動操作不熟練的學生，形成“一幫一”的結構，如果針對同一個任務兩個學生都能很快完成，就可以由這兩個學生一起去幫助其他組的學生，形成“組幫組”的結構。只有一大組的學生都完成了任務，才能進行下一個練習。這樣，在操作熟練學生的帶動下，大部分學生都能在課堂時間里完成任務，并且能夠充分利用著有限的40分鐘。通過“人人”幫助和“組組”幫助，學生之間的感情更深了，也懂得了同學之間要互相幫助和互相關心。

信息技術的飛速發(fā)展，在課堂教學中的積極運用，導致了課堂教學模式的深刻變革，引起了教師角色的轉換。當然，教師角度的轉化并不是削弱了教師的地位。如果以學為中心的教學過程中忽視了教師作用的發(fā)揮，忽視了師生交互和交流，那么這種教學無疑是失敗的，學生的學習將會成為不著邊際的漫談。所以必須要明確，在以學生為中心的信息技術整合的學中，教師只是由場上的“主演”改變成場外的“指導”；教師對學生的直接灌輸減少了，但教師啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強。每一環(huán)節(jié)若要取得較理想的學習效果都離不開教師的精心準備。因此，教師在整個學生學習過程中的作用更重要，要當好組織者、輔導者、合作者。