試論“數學日記”與學生數學學習的關系

張王群

【摘要】《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值”。寫數學日記恰恰能體現這一點，我認為這是一種新的數學學習方式。

【關鍵詞】數學日記 數學學習 關系

一、運用數學日記激發學習興趣

“興趣是最好的老師。”作為一名數學教師，我們要在教學中根據不同的教學內容，不同的學生實際，靈活多變地采用多種做法，激發學生學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉動起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。數學日記可以讓學生對身邊與數學有關的事物充滿了好奇心，使得學生樂于接觸數學信息，在課堂之外培養學生學習數學的興趣。如某同學在學了“認識圖形”之后，在數學日記中寫道：今天，老師讓我們回家找找學過的圖形，我找到了：飯桌是長方形的，鏡子是圓形的、紅領巾是三角形的，杯子的蓋是圓形的，墨水盒的底面是正方形的。生活中的圖形還真多啊！ 我還找到了媽媽的一個化妝品的蓋子，看起來好像是圓形，可又好像不是。我問爸爸，爸爸說那是橢圓形的。我還知道了我們的地球也是橢圓形的。 原來除了圓形，還有橢圓形。數學真是太有趣了！ 我喜歡數學。學生能用自己的眼睛去尋找、發現身邊的數學知識，看出他們對數學的理解和熱愛，這種理解和熱愛同時表現在他們更喜歡上數學課了。

二、運用數學日記引領學生走進生活

新課程標準強調：人人學有價值的數學。數學日記搭建了生活與數學的大舞臺，在教學中我發現通過讓學生寫數學日記，學生能更好地感受生活中的數學，體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力。閱讀學生的數學日記，我欣喜地發現，學生的視眼遍及生活中的各個方面，生活中的數學竟然是如此多姿多彩。一個學生在日記中寫到：今天下午，我和媽媽來到超市買東西。當我們買完所需的東西之后，剛要離開，我看見貨架上正好擺著火腿腸，于是我讓媽媽買些火腿腸，媽媽同意了。可是剛走幾步，我又看見貨架上擺著一包一包的，同樣品牌，同樣重量，里面有10根，每包4.30元。到底買一包一包的呢，還是買一根一根的？我猶豫了。突然，我的腦子一轉，有了，只要比較一下，哪一種合算就買哪一種。于是我開始算起來：零賣的如果買10根，每根4角，就是40角，等于4元，而整包的要4.30元，多了3毛錢，所以我決定買散裝的。我把我計算的過程說給媽媽聽，媽媽聽了直夸我愛動腦。生活中到處都有數學，只要你用心，就一定會找到。

這則日記語言雖然很簡單，還有些幼稚，但反映出學生已經親身體會到數學就在我們身邊。

三、運用數學日記培養學生創新思維

荷蘭著名學者弗賴登塔爾說過：“學習數學唯一的正確方法，是實現‘再創造。”也就是由學生本人把要學的東西創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去完成這種“再創造”，由于受到課堂40分鐘的局限，很多學生有新的想法、新的發現得不到及時的反饋。因此，通過數學日記這個載體，可以不拘泥于課本限制，也不受到教師的束縛，可以及時發現學生思維過程中的閃光點，學生可以綜合運用自己的知識，大膽進行嘗試，獨立對問題進行探究。 這有助于培養學生的創造思維，發展他們的個性。 一名學生這樣寫道：今天數學課上，老師找來一道題考考我們。題目是這樣的：2，5，14，41，（ ）。一看題，同學們就認真地思考起來，有的手托著頭，有的眼睛望著天花板，有的眼睛緊盯著那道題，有的拿筆在紙上沙沙地寫……而我也傻了眼。“什么亂七八糟的題目，一點規律也看不出來！”我一時無從下手。怎么辦呢？我抓耳撓腮，在草稿紙上演算起來，苦思冥想了好一會兒，才發現蘊藏的奧秘：2和5相差3，5和14相差9，14和41相差27，3×3=9，3×27=81，41+ 81=122。括號里應填122。老師公布了答案，我做對了，心里非常高興。接著，老師又給我們出了幾道題，我們一會兒就破解了，數學真是太奇妙了。我相信數學中的奧秘，還有很多很多，有待我們一起去探索。

四、運用數學日記拓展學生視野

有一個學生寫出了這樣一則日記：今天放學回家，我很快就做完了作業。于是我就找來一本趣味數學，上面寫著這么一道題：一個人要坐船過河，他只有一只小船，還帶了三樣東西：一只雞、一條狗、一籃菜。一次只能帶一樣東西過河，而且人不在它們身邊的時候，狗會吃掉雞，雞會吃掉菜，怎樣才能保證所帶三樣東西完好無損？看了題目，我心里琢磨了起來……我靈機一動，答案有了，狗不會吃菜，可以先把雞送過去，空手回來再把菜送過去，考慮到雞會吃菜，那就把雞帶回來，換著把狗帶過去跟菜在一起，最后再回來把雞帶過去。對，答案就是這樣，我甜甜地笑了。《趣味數學》真有意思，以后我一定會經常光臨這里噢！

五、運用數學日記獲得成功體驗

一位學生在一次發數學試卷后寫了這樣一篇日記：又是數學課，老師拿著卷子大步流星走到講臺上，嚴厲地說：“看看你們考的什么成績，這么簡單的卷子，只有一位小朋友得了100分。”剛說完，下面的同學就開始討論起來，有人說：“這100分一定是班長。”有人說：“不對！不對！一定是學習委員，她的數學經常99或100分的。”還有人說：“我發誓，肯定是她，她的每門功課都是名列前茅，這回，她肯定是100分。”……

正當同學越討論越起勁的時候，老師拿著黑板擦猛拍講臺，同學們立刻反應過來，老師說：“要你們討論，我先把卷子發下來，瞧瞧你自己只考了多少分。”啊！要發考卷啦！我的心提到了嗓子眼。萬一我只考了八十幾分，那可怎么辦？怎么辦？怎么辦？開始報成績了，我側著耳朵仔細聽好：95分以上沒有我，90分以上沒有我，良好區沒有我，莫非我是及格？不，我不敢再往下想了。“100分，莊思婕！”老師報道。同學們都用驚訝看著我，我自己也傻了。這是真的嗎？我從老師手里拿過卷子，揉了揉眼睛，考卷上清清楚楚地寫著我的名字。旁邊老師用紅筆寫了100分。耶！我真是太開心了。

總之，在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生真正成為學習的主人。