“互聯網+”環境下大學英語學習環境構建的實證研究

楊柳

摘 要：本研究以河南牧業經濟學院2015級非英語專業本科生與其大學英語教師為研究對象，采用問卷調查與訪談分析相結合的研究方法，分析該校網絡學習空間、公共外語微信平臺、朗文交互英語平臺等新興的移動教學系統引入大學英語教學以后的互聯網+大學英語學習環境是否符合該校本科生的學習現狀，學生對此有何意見與建議，教師對新教學環境適應情況如何等，并針對研究結果提出相應構建措施。

關鍵詞：互聯網+；網絡學習空間；公共外語微信教學平臺；朗文交互英語平臺

一、引言

“互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展的新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。2015年7月4日，經李克強總理簽批，國務院日前印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，這是推動互聯網由消費領域向生產領域拓展，加速提升產業發展水平，增強各行業創新能力，構筑經濟社會發展新優勢和新動能的重要舉措。互聯網+大學英語教育隨時代的發展應運而生，“互聯網+”的大環境挑戰了大學英語傳統的教學方法與教學手段；挑戰了大學英語傳統的學習觀念與學習方式；還挑戰了大學英語傳統的教師角色與教學技能。為適應新環境下的教學需求，河南牧業經濟學院（以下簡稱牧經學院）于2015年9月對2015級非英語專業本科生全面引入了網絡學習空間、公共外語微信教學平臺、朗文交互英語平臺等新興的移動教學系統，以豐富大學英語學習環境。

二、研究方法

對牧經學院500多名2015級非英語專業本科生發放《大學英語學習環境問卷》，之后采用軟件SPSS18.0對獲得數據進行量化分析；對隨機抽樣產生的每個班級兩名學生進行訪談，并對相應班級的大學英語教師進行訪談，之后對獲得數據進行梳理整合的質化分析。

三、研究結果

研究表明，“互聯網+”環境下的河南牧業經濟學院大學英語學習環境是豐富的，處于開放狀態，極大地提高了學生英語學習的積極性，并為一線英語教師提供了外語教學科研素材，但仍具有改進空間。

四、分析與討論

1.網絡學習空間

牧經學院大學英語網絡學習空間堅持引導性、實用性和可操作性原則，創建了以課程大綱、課程日程、課程通知、課程資源、課程作業、練習測驗、課程答疑等17個模塊為主的課程資源庫，供學生課上課下，課內課外英語學習使用。其中課程資源和課程答疑區廣受師生歡迎，但經本研究訪談結果表明：學生反映上傳課程資源難以滿足學生需求，在網絡學習空間上完成作業的質量不如紙質作業；教師反映每學期都需要專門于該空間上建立新課程，上傳新資源，這種操作不僅復雜，而且無法鍛煉學生在教師的引導下自行搜查英語學習資料的能力，不利于大學生自主學習能力的培養。

筆者建議校方不要過于強調大學英語網絡學習空間的使用，應給予大學英語一線教師更多的教學自主性，尊重大學英語學科特點，采用網絡學習空間與傳統教學方式相結合的模式，科學推動大學英語教學成效。

2.公共外語微信教學平臺

河南牧業經濟學院公共外語微信平臺創建于2015年9月，由牧經學院公共外語教研部主建，主要分為課程在線，異域風情和考試資源三大板塊。每天均有一條英語相關消息發出，內容主要涉及雙語新聞、四六級考試相關內容、考研英語相關內容、英美文化和雙語美文。創建之初，點擊率頗高，但漸漸隨著英語知識的深入，學生點擊率呈下降趨勢，幾位負責搜集微信平臺資源的教師也反映疲累。

公共外語微信教學平臺是信息時代大學英語輔助學習的重要手段，通過建立大學英語移動學習基礎支撐平臺，以微信為交互接口，的確建立了一種新式數字化的學習模式。但通過本研究結果表明，仍然逐顯不足之處。筆者建議：（1）公共外語微信平臺的內容不應僅僅是英語學習資源的簡單上傳，而可以增加一些師生互動的學習交流，例如某一單元或某一段時間英語學習感受的交流，四六級考試經驗交流，考研經驗交流等；（2）增加學生自己找英語學習資源向主辦方公共外語教研部投稿，教師審稿的模式，這不僅大大提高了學生的英語學習積極性，為微信教學平臺增加新鮮血液，也為主辦方減輕每日上傳資源的工作負擔；（3）為增加平臺內容趣味性，也可適當增加中文內容板塊，以改善長期使用英文信息，學生厭學的不良情緒。

3.朗文交互英語平臺

“朗文交互英語平臺”是由出品《新概念英語》、《朗文詞典》等經典英語學習產品的培生教學出版集團傾力打造，由北京文華在線科技發展有限公司于2010年全面引進中國，并基于本地化需求做了適應性改造，獲得教育部專家認可的英語教學云平臺。《朗文交互英語》是一套基于知識語言場景訓練聽說等英語綜合能力的立體化教材，能支持PC、平板電腦、手機等多種終端運行，是目前國內英語教學領域最好的互動數字教材。

2015年9月，牧經學院將朗文交互英語平臺全面引入到本科大學英語的聽說課堂，并同步實現師生利用此平臺進行課上課下的全面互動體驗式學習，調查結果顯示：該平臺圖文并茂，真實英文交際場景視頻呈現，全程英語解說，人機對話的實現等使學生可隨時隨地聯網進行地道的英語聽說訓練，并可根據自己當前的英語水平在教師的指導下控制學習進度。這不僅有助于學生多角度思維的開發，而且令學生體驗到了英語個性化學習的樂趣，同時，一線教師也體驗到了應用現代媒體技術開展大學英語教學的高效。

但調查結果也反映出了當前該教學模式的弊端，即教師無作為。調查顯示，當前采用朗文交互英語平臺的聽說課堂上，教師大多不講，學生自主學習，單憑朗文交互英語平臺系統給出的各單元學生學習成績來監控學生的學習進度和學習效果，這顯然是不科學的，教師是外語學習環境下提高英語教學水平的關鍵（周燕，2010）。“互聯網+”時代英語聽說課以計算機、網絡為載體的課堂教學和學生自主學習相結合的交互式教學模式使大學英語聽說課的教學模式發生了巨大變化，這必然引起聽說課授課教師角色定位的更新，即由單一角色向多重角色轉變以及為匹配不同的聽說課教學活動教師角色的適時轉換。并且，在英語聽說課中教師的角色定位及其角色轉換對于提高學生的聽說能力至關重要。實踐證明，在實施不同的英語聽說課教學活動中，教師要善于轉換自身的角色和根據需要在一項活動中扮演多種角色，這樣才能充分調動學生的學習積極性，并使他們主動參與課堂活動，最終達到提高他們英語聽說能力的目的。因此，使用朗文交互英語平臺的聽說課堂，教師還應根據平臺教學內容和學生實際情況設置并實施適當的互動類課堂活動，以增加課堂教學的趣味性和高效性。

五、結語

在“互聯網+”的新環境下，在創建應用型本科院校的新目標下，河南牧業經濟學院需以人文主義教育思想為引領，按照以人為本的原則構建起人文性大學英語學習環境，實現技術與需求的完美融合、工具性與人文性的和諧統一、教師與學生的融洽互動以及網絡虛擬環境與傳統學習環境的優勢互補；實現個性化、泛在的自主學習，建構課堂教授與自主學習結合的課程體系，打造實現“互聯網+學習”的媒體技術條件，合理配置和優化教育資源。

參考文獻：

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[8]周燕.教師是外語學習環境下提高英語教學水平的關鍵[J].外語教學與研究，2010（7）.

（作者單位：河南牧業經濟學院）