淺析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理教學(xué)

王俊

【摘 ? ?要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和發(fā)展，高中地理在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等方面，進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改革，在新的教學(xué)形勢(shì)之下，教師應(yīng)該立足于課堂，重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的重要地位，不斷改進(jìn)地理課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) ?高中地理 ?課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.021

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，對(duì)于高中地理課程而言具有十分重要的意義和影響，教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響和督促之下，不斷提升自身的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)技能，注重課程教學(xué)的科學(xué)性和合理性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生放在更加重要的教學(xué)位置上，引導(dǎo)學(xué)生更好、更加有效的進(jìn)行地理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析，進(jìn)而提升高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

地理作為高中教育的重要組成部分，在課程知識(shí)方面，除了具有很強(qiáng)的專業(yè)性之外，還和學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活有著十分密切的聯(lián)系。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響之下，高中地理課程在教學(xué)內(nèi)容方面發(fā)生了很大的變化。課程教學(xué)內(nèi)容的難度進(jìn)行了調(diào)整，在原本的基礎(chǔ)上有所降低，與此同時(shí)增加了科普性和探索性的地理學(xué)科知識(shí)，更加注重知識(shí)點(diǎn)的生活化和實(shí)用性，在進(jìn)行地理專業(yè)知識(shí)的傳授與灌輸?shù)耐瑫r(shí)，更加注重對(duì)于學(xué)生地理課程自主學(xué)習(xí)探究能力、探索學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提升。教師在教學(xué)過(guò)程中要倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的課程教學(xué)，使學(xué)生能夠更好的發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，繼而提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題分析能力。

在與之相對(duì)應(yīng)的地理課程考試內(nèi)容方面，試題的素材和題目等，也更加貼近于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在關(guān)注我國(guó)社會(huì)問(wèn)題的同時(shí)，注重對(duì)于地理知識(shí)的國(guó)際性擴(kuò)展，關(guān)注世界和人類發(fā)展歷程中的重大地理問(wèn)題，突出地理學(xué)科的科學(xué)性和人文性，對(duì)于圖標(biāo)的運(yùn)用也更為頻繁、密集，注重對(duì)于學(xué)生地理圖標(biāo)觀察和解析能力的培養(yǎng)和完善。可以說(shuō)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響之下，高中地理在教學(xué)內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，都進(jìn)行了較大的調(diào)整和改革，對(duì)教師提出了新的教學(xué)要求，那么高中地理教師應(yīng)該如何根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求和教學(xué)設(shè)置，調(diào)整和改善自身的地理課程教學(xué)理念和教學(xué)方法，更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)，提升課程教學(xué)的有效性。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)意見(jiàn)和看法。

首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以地理教材為基本參考，注重地理學(xué)科的發(fā)展性和延伸性，更加科學(xué)合理地進(jìn)行課程教學(xué)資源的搜集和整合，更好的進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，豐富地理課程的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理學(xué)科并不是一門已經(jīng)完結(jié)的學(xué)科，而是一門不斷前進(jìn)、不斷完善的學(xué)科，在地理學(xué)科的知識(shí)構(gòu)成上，也相應(yīng)的存在著延展性和更新性，但是在傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)過(guò)程中，教師卻忽視了地理學(xué)科所具有的這種學(xué)科特性，過(guò)分的注重和依賴教材，在備課過(guò)程中只是局限在教材內(nèi)容的范圍之內(nèi)，很少進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充和進(jìn)一步整合，從而使地理課程教學(xué)呈現(xiàn)出一種單調(diào)乏味的教學(xué)狀態(tài)，不利于學(xué)生進(jìn)行地理課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析。

因此教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)知識(shí)的整理和歸納時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科所具有的這種學(xué)科特性，在備課過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的豐富，擴(kuò)展課程教學(xué)中地理課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)水平和理解能力等，將一些地理學(xué)科的前沿性等的問(wèn)題，和課程教學(xué)中的某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的融合和串聯(lián)，從而使學(xué)生能夠在原有地理課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散性思考，在新舊知識(shí)的銜接上更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和知識(shí)點(diǎn)分析，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好的、更加積極主動(dòng)的進(jìn)行地理課程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)習(xí)能力和理解力水平的局限，對(duì)于地理課程的某些知識(shí)不能進(jìn)行順利的學(xué)習(xí)和消化，例如在進(jìn)行各個(gè)地區(qū)的風(fēng)貌、地理調(diào)整的學(xué)習(xí)時(shí)，由于這類知識(shí)本身所具有的跨越性和復(fù)雜性，學(xué)生的生活閱歷又較為淺顯，很難跟隨教師的思路，很好的理解這種具有重大差異性的地理知識(shí)。針對(duì)這種教學(xué)狀況，教師應(yīng)該根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的研讀和整合，挖掘教材中和這類教學(xué)知識(shí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，從而在這些教學(xué)內(nèi)容之間形成一定的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生更好地更加全面地對(duì)各個(gè)地區(qū)的地理風(fēng)貌等進(jìn)行記憶和理解。而教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行的研讀和整合，就是對(duì)地理學(xué)科教學(xué)資源的一次有效整理，對(duì)于提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)，以及學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率而言，都有著十分重要的價(jià)值和意義。

其次，教師除了應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的講解和灌輸，更應(yīng)該注重調(diào)整課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的良好地理課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提升自身的思考能力和理解水平，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，教師在地理課程教學(xué)中要使學(xué)生通過(guò)地理原理等的學(xué)習(xí)，掌握有效的地理思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力和推導(dǎo)能力等，使學(xué)生形成正確的地理學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的“灌輸型”“填鴨型”的課程教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題型、探究型的課程教學(xué)模式，以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生能夠在教師所提出的問(wèn)題中，獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的搜集和分析，進(jìn)行有效的探究和歸納，從而在自主探究的過(guò)程中得出正確的地理結(jié)論，更好的掌握地理課程學(xué)習(xí)方法，理解地理課程的精神內(nèi)核。

在自主探究過(guò)程中，教師的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該以學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，作為問(wèn)題設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)該注重問(wèn)題的有效性以及問(wèn)題的質(zhì)量，尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)出問(wèn)題設(shè)置的差異性和個(gè)性化特點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠根據(jù)自己的地理課程學(xué)習(xí)狀況，選擇自主探究學(xué)習(xí)的具體問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有所收獲，有所感悟，從而樹(shù)立學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)。

除了上述兩方面的內(nèi)容之外，教師還應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到圖像教學(xué)在地理教學(xué)中的重要地位，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行地理圖像的分析和解讀，使學(xué)生更好的進(jìn)行地理知識(shí)的推導(dǎo)和解析，提升學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于地理課程的順利有效展開(kāi)有著十分重要的影響，教師應(yīng)該從自身出發(fā)，加強(qiáng)自身的學(xué)科修養(yǎng)和教學(xué)技能，更好的改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課程學(xué)習(xí)，提升高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。