淺析體驗式教學在初中道德與法治課堂中的應用策略

王永生

摘要：初中道德與法治對于幫助學生塑造正確的價值觀念，養成良好的思想品質有著極其重要的作用。但是傳統的教學方式之下，課堂內容往往比較單調枯燥，不能有效激起學生的興趣。而體驗式教學則能夠通過為學生構建出比較自由的空間，來提升學生的課堂參與度，從而大大增加學生的主觀能動性，能夠有效提升教學效果。本文分析了體驗式教學法應用于初中道德與法治課中的意義，并探究了具體應用策略。

關鍵詞：體驗式教學;初中道德與法治課堂;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

初中階段的學生，往往有著比較鮮明的個性，它們普遍有著極其豐富的心理活動和特別強烈的好奇心，想要對這個世界多一些探索與了解。但是，他們又沒有足夠的辨別能力，因此很容易受負面思想與觀念的影響，從而走到錯誤的認知空間，出現叛逆的情緒和行為。因此，初中道德與法治應當做好教學工作，利用好學科的特點來充分做好學生的引導，幫助他們朝著積極正確的方向發展與成長。

一、體驗式教學法應用于初中道德與法治課中的意義

1.把學生作為教學主體

隨著新課程改革的實施，在教學當中學生的主體地位越來越受到重視。把體驗式教學應用于初中道德與法治課當中，能夠真正把學生作為教學主體，讓學生在體驗中學習各種知識，在體驗中感悟各種道理，在體驗當中獲得成長。在這樣的課堂之上，學生的積極性會更好，思維能夠得到更加充分的發展，進而獲得更好的教學效果。

2.把理論應用到實際中

學習知識的目的是為了達到學以致用的效果，但是在當前的思想與政治教育當中，一些教師僅僅注重學生的分數，因此在教學時往往是重理論，輕實踐，重講解，輕互動。這就使得學生無法將課堂當中所學到的知識很好地運用到生活當中，造成理論與實踐產生脫節的情況。而把體驗式教學應用于初中道德與法治課當中，則能夠很好地給與學生實踐的機會，讓學生在實踐當中進行學習，從而能夠將知識掌握得更加牢固，并能夠在近乎的生活當中對其進行活學活用。

二、體驗式教學在道德與法治中的應用策略

1.創設真實生活情境，活躍課堂教學氛圍

其實在初中道德與法治的教學內容中，有很多是與學生的生活密切相關的，比如友情、親情、師生情等，因此如果合理設置生活情境，可以很好地激發起學生學習的熱情來。因此，教師在進行教學時，就可以通過創設真實的生活情境，來活躍課堂教學的氛圍，激發學生的興趣，提升學生的參與度，改善課堂教學效果。

例如：在進行《交友的智慧》內容教學時，教師就可以讓學生們來分別談一談自己的交友故事或者交友經驗、心得或者一些困惑。這個時候，有的學生會講一講自己與好朋友認識的過程，有的會講能夠幫助增進友誼的一些方法和技巧，有的則會講自己與朋友因為一件小事而產生矛盾的故事等等。這樣，學生們在輕松的環境下會暢所欲言，一方面教師能夠對學生的思想狀況有很好的了解，進而幫助學生及時給予相應指導和幫助;另一方面，學生也能夠從他人的分享當中感受到友誼的美好，學到交友的智慧，從而達到教學的真正目的。

2.利用角色扮演活動，培養學生的責任感

對于中學生來說，勇于承擔責任是一種價值追求，更是一種精神境界。因此，在進行初中道德與法治教學時，教師要注重培養學生的責任感。為了讓學生們更好地感知到不同角色當中所蘊含的責任，教師可以引導學生進行角色扮演活動，讓學生們在實際體驗不同角色的過程當中，懂得自己對他人、對社會負責任的真正意義。

例如：在進行《責任與角色同在》內容教學時，教師就可以通過創建不同的場景來讓學生體驗不同的角色。例如，創建家庭的場景，讓學生分別扮演爸爸、媽媽與孩子;創建職場場景，讓學生分別扮演老板與員工;創建醫院場景，讓學生分別扮演醫生、護士與病人等。然后通過設計他們遇到的一些具體情景，來讓學生分別站在所扮演角色的位置上進行思考、進行應對與處理。這樣一方面能夠幫助學生對不同社會角色人的責任有更好的認識，幫助他們樹立起良好的責任意識;另一方面也能夠幫助學生學會設身處地，從而能夠更好地理解他人，學會感恩，這對于學生的健康成長有著極大的意義。

3.通過學生的情感延伸，進行自我矯正

在進行每一堂課的教學之后，教師都應當注重讓學生將對知識的學習從理性認知上升到感性認知，真正理解內容并將其內化。具體來說，教師可以通過學生的情感延伸，讓學生根據當前所學到的知識來反思自己過去的行為，從而來幫助學生進行自我校正，促使他們不斷完善。

例如：在進行《做情緒感的主人》內容教學時，教師可以在完成知識教學之后，讓學生根據所學對自己的過去進行反思，看看自己是否能夠將自己的情緒以正確的方式來進行表達，在遇到事情的時候，又是否能夠很好地控制自己的情緒、調節自己的情緒等等。通過這樣一個過程，學生們會對情緒相關的知識掌握得更加深入，并根據所學內容對自己進行矯正與完善，從而使自己能夠擁有更加健康的心理，也能夠在與他人交往的時候更加有分寸。

4.通過小組合作方式，加深學生對知識的理解

由于學生之間的知識儲備不同，加之對知識的理解不夠深刻，還不能達到自己解題的能力，教師可以運用小組合作的方法來處理課堂中的問題。在開展小組合作學習前，學生自己要對課本當中的基本思想根據自己的思路加以理解，然后老師再利用問題的方法，對學生加以指導，針對學生自身無法處理的問題，老師也可安排學生開展小組合作討論，最后各個組再推選代表對討論的結果加以說明。

5.借助辯論方式開展體驗教學

在進行道德與法治教學時，學生們對教材當中的一些內容在理解上毀于一定的偏差，而不同的學生之間也往往會有不同的觀點。因此，對于一些具有爭議性的話題，教師可以引導學生借助辯論的方式來開展教學。這樣能夠讓學生在辯論當中，對各種觀點與道理的認識越來越深入、越清晰。所謂“道理越辯越明”，說得就是這個意思。

結語

綜上所述，本文分析了體驗式教學法應用于初中道德與法治課中的意義，并探究了體驗式教學在道德與法治中的具體應用策略，以期能夠為相關人士提供借鑒與參考。

參考文獻

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[2]翟雪梅. 體驗式教學在初中道德與法治課中的應用分析[J]. 神州， 2019（5）：1.