提高語文教學設疑的質量

何果

【摘 ? ?要】有效的教學設疑是充分激發學生情感，啟發學生思維的試金石。語文老師要提高課堂設疑的質量，除了有賴于自己的智慧和課前的準備，還要掌握一些設疑的要領，積累一些設疑的經驗。

【關鍵詞】教學設疑 ?興趣 ?疑惑 ?發散

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.005

水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，對擊始發靈光。教學的本質就是師生交往互動、共同發展的過程。在這個過程中，教師的主導地位要想真正實現，就在于如何運用藝術的語言，來激發學生的情感;設計巧妙的問題，來啟發學生的思維。語文新課標明確提出：課堂提問，是以語文學習材料為依托，教師通過研讀文本而生發的智慧火花。這束火花既要點燃學生的熱情，還要使學生能超越自己，享受到語言、心靈溝通的愉悅。縱觀現實教學，許多語文教師的課堂提問隨心所欲，零碎無趣，不僅在教學起不到積極的作用，相反還使課堂毫無生氣，最終讓自己感慨語文難教，學生厭學。

教師要真正做好教學設疑，首先應明確設疑的要津。孔子的“循循然善誘人”，葉圣陶的“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導”，這些話都明確了提問的目的不僅在于領悟學習內容，還要培養他們的創造性思維，調動學生學習的積極性。因此，語文教學為了實現既定的目標，教師就必須注重問題設計的質量，讓學生樂于思考，思有所獲。那么，如何設疑才能達到理想的效果呢？筆者根據語文課堂教學實踐，做了以下一些嘗試性歸納。

一、設疑應反對“問題化”和“空泛化”

什么是“問題化”？例如有教師執教《最后一課》，在介紹完背景后，教師問：在《最后一課中》中，誰講課？誰聽課？還有誰聽課？在上課之前，與平時有什么不同？那天，小弗郎士的心理經歷了哪些變化？小弗郎士態度的改變還有哪些？這么大的變化僅僅是不能學習法語嗎？在這節課里，教師按照自己對文本的理解把教學內容分解成一個個小問題，然后按部就班進行提問。學生面對這些瑣碎而機械的問題，忙于去尋找書上現成的答案，自然沒有了深入的思考，情感的體驗，更談不上生成的價值。

什么是“空泛化”？如果說“問題化”傾向在語文教學中已有相當時日，那么“空泛化”則是新課改下部分教師常有的現象。不管什么文體，不管什么內容，教師引導的都是“你覺得課文哪些地方寫得好？”“你覺得哪些詞用得好？”“你最喜歡故事中的哪個情節？”這些問題不是不可以問，但如果每課都這樣問，就是無節制放縱學生的學習，也會失落“知識構建”的原本意義。

二、設疑應抓住文本的興趣點

所謂興趣點，就是能夠激發學生興趣，促進學生求知欲望的關鍵處。語文教學設疑能否找到興趣點考量著一個教師的智慧。記得我在執教《羅布泊，消逝的仙湖》這篇文章時，我首先讓同學們說一說你從題目中獲得了哪些信息。于是有同學說羅布泊非常美麗，有同學說羅布泊已不復存在。根據大家的回答，我趁勢設疑：曾經美如仙境的羅布泊怎么會消失呢？兇手到底是誰？此時，我讓同學翻開書，自己去書中尋找答案。為了揭開羅布泊消亡之謎，同學們急不可待地翻開書，一口氣讀完課文，不僅掌握了文章的主要內容，而且明白了文章要表達的主題，收到了良好的效果。

三、設疑應突破文本的疑惑點

語文閱讀如何打開學生閱讀思路，活躍學生思維？我想不是提出的問題越多越好，而是要認真分析學生對于文章的疑惑點在哪些地方，我們怎樣設疑來引導學生逐步突破這些疑惑點。以前我在教《風箏》這篇文章時，發現學生對文中“精神的虐殺”一時難于理解。我不急不躁，決定逐步突破這一難點。首先我讓學生查詞典理解“虐殺”的意思，接著，我設置了三個問題讓同學們分組交流：1.作者阻止小弟做風箏，各有哪些表現？2.作者如此對待自己的小弟，小弟為什么不反抗？3.這種“虐殺”在當時只是一種特殊的社會現象嗎？經過一番探討，同學們首先感知了作者對弟弟的傲然、粗暴和作者小弟的驚惶、絕望，然后通過第二問聯想封建家庭中的男尊女卑，長兄如父等封建等級制度對孩子身心發展的影響。最后一問更使學生去深刻認識整個封建社會。由此可見，只有巧妙設疑才能使學生認真思考問題，突破難點。

四、設疑應挖掘文本的發散點

課堂教學不應該是一個封閉的系統，也不應當拘泥于固定的程序。在教學過程中挖掘教材里能引起發散思維的發散點設問，進行發散思維的訓練，這對學生靈活理解課文，培養創造性閱讀是十分有益的。從理論上講，一篇課文的很多環節都客觀存在著“可發散點”，但是不同“點”能引起思維發散的深度和廣度有所不同，對于訓練的價值和意義也就不同，所以教師要掌握挖掘發散點的方法，并加以篩選。其常見方法有以下幾種：推測因果，置換角色，改動情節，聯系生活。

在教學《我的叔叔于勒》這篇小說時，我就采用了改動情節的方法，提出了這樣的問題：于勒突然認出了自己的哥哥菲利普，接下來將會是一種怎樣的結果？于是同學們紛紛展開想象。有同學認為于勒會把哥哥當救命稻草，但菲利普夫婦卻執意說于勒認錯了人;有同學認為于勒潦倒后再沒給菲利普寫過信，在此時他也不會與哥哥相認;也有同學想象船長站出來續接了兄弟倆的親情。一番發言，拓展了學生的思維廣度，大大激發了學生學習語文的興趣。同樣，在設計《愛蓮說》一文的發散思維訓練時，我聯系生活，設計了這樣的問題：周敦頤與陶淵明的處世觀有何不同，你更欣賞哪一種？通過此處的發散思維，讓學生講出不同的觀點及其理由，老師再適當教育學生在生活中不能抱消極避世的人生態度。其實，類似的文章還有很多，關鍵在于你用心去發現。

總之，提高語文教學設疑的質量，猶如一夜春風吹開百花，好比水中投石激起層浪。學生的思維通過巧妙的設疑被激活，課堂氣氛隨之活躍起來，讓你再也不會感慨語文難教，學生厭學。