試分析高職院校大學英語自主學習和課堂教學的整合模式

趙淑波

【摘要】在當前高職院校教育系統中，英語課程是極為重要的應用型語言課程，因此優化英語課程教學模式有其重要意義。本文基于英語自主學習重要性的探討，分析了英語自主學習和課堂教學的有效整合策略，以期能促進英語學習的實效性提升。

【關鍵詞】高職院校 大學英語 自主學習 課堂教學 優化整合

在高職院校教育系統中，英語課程學習更加注重語言應用能力的提升。傳統高職院校英語教學過于注重教師的主體性作用，忽視了學生的主體性功能，這不利于英語學習的長效發展。探討高職院校大學英語自主學習和課堂教學的整合模式，有助于結合兩者優勢，促進英語教學目標的優化實現。

高職院校大學英語自主學習的重要性

就高職院校系統而言，針對英語課程的教學目標偏向于實際應用能力的培養，尤其是聽說能力的培養，幫助學生在進入社會之后能夠應用英語進行有效的信息交流。高職院校傳統的英語教學方式以課堂教學為主，教師是教學過程中的重要主體，以教師事先準備的教案為主要教學內容，在傳統教學過程中，學生處于英語知識的被動接受地位，同時課堂參與互動的程度也不高，其能動積極性無法得到有效的發揮。

英語作為一門應用性極強的國際語言，掌握這門語言不應局限于課堂教學過程，而應融入日常生活和學習過程之中。隨著現代化信息技術的不斷發展，學生接觸到英語這門語言的學習渠道日益豐富化和多樣化，因此在高職院校教學過程中，應以構建學生自主學習能力為重要教學目標，改變學生在英語學習過程中的被動地位，增強學生的主體性作用，引導學生掌握正確的自主學習方向，從而不斷增強學生自主學習英語的積極性。但需要注意的是，基于教師的專業化素養和科學化課程安排，傳統課堂教學模式依然具備一定的系統性知識教學的優勢，富有極強的生命力，因此在強化學生自主學習能力提升的同時，也需要注重課堂教學模式的優化。由此可見，在高職院校系統中，實現英語自主學習和課堂教學的優化整合具備積極的現實應用價值。

英語自主學習和課堂教學的有效整合

在現代化信息技術不斷發展的新形勢下，英語自主學習可以通過多樣化的信息平臺實現。英語自主學習除了應用大學英語教材之外的紙質學習資源以外，還可以應用極為豐富的英語網絡學習資源以及各種英語電子類型的教材。在此探討英語自主學習和傳統課堂教學的有效整合模式，以期促進高職院校英語課堂的不斷優化。

構建適宜的整合教學模式

在高職院校系統內，大學英語教學正面臨課程教學改革進程的不斷推進。基于多媒體網絡資源構建英語自主學習和課堂教學的有效整合有其優勢，但在優化進程中需要注重教學模式的適宜整合，兩者之間不可偏廢。首先傳統英語教學模式可優化為課堂教學和多媒體網絡資源自主學習兩個部分，依據學校教學目標及學生英語能力等不同現狀進行“1+3”模式、“2+2”模式、“3+1”模式或者“4+0”等整合模式的構建。以“2+2”整合教學模式為例，這是針對具備一定的英語學習基礎及能力的學生群體而言，可以在每周內實行2個學時的課堂教學模式和2個學時的英語自主學習模式的整合。課堂教學模式主要注重學生英語語言基本 知識及能力的培養，這包括英語詞匯知識、語法句法知識等系統性教學過程。而自主學習模式則側重于學生英語實踐能力的培養，這包括英語的聽說讀寫實際應用能力，兩者進行有效整合有助于學生英語綜合應用能力的提升。但需要注重依據學校教學目標和學生英語能力的不同，構建適宜的整合模式，以促進學生能夠更好地適應優化的課程教學進度。

重視學生的主體性作用

如學生英語基礎很好，同時具備極強的英語基礎知識儲備，這可以采取“3+1”或者“4+0”的整合教學模式。但無論應用何種教學模式，都需要重視學生的主體性作用的增強。學生在英語自主學習過程中需加強自主學習積極性，針對個體英語能力的差異化現狀進行課程學習自主安排，依據自身學習能力進行相應的目標規劃。在自主學習過程中，教師可以適當地構建以學生為主題的協作學習小組，根據英語課程教學目標規定相應的學習任務，如可以進行特定的英語口語練習任務，引導學生小組根據口語主題進行相應的口語任務分配，通過小組成員間的自主合作學習呈現最終的口語學習成果。這可以通過話劇編排、主題錄音、角色扮演等多樣化的方式來呈現，以此提升英語課堂的活躍程度，增強英語課堂的豐富性。

加強教師的指導性作用

在英語自主學習和課堂教學的整合教學過程之中，需注重增強學生的主體性學習作用，但與此同時也需要加強教師的指導性作用。當學生在自主學習過程中遇到學習障礙時，老師要及時給予必要的指導，以促進學生能夠把握自主學習的實效性，避免因為錯誤的學習方法而導致的時間成本浪費問題。這可以通過由教師選擇適宜的英語自主學習資源，或根據學生自身情況給予適宜的英語學習資源選擇建議而實現。同時就自主學習方法教師也可以進行必要的指導，以促進學生自主學習和課堂教學的有效結合，促進英語學習效率的提升。

結束語

實現高職院校大學英語自主學習和課堂教學的有效整合，需基于學校教學目標和學生的實際英語能力水平進行考量，這需要制定適宜的整合教學模式，在加強學生主體性作用的同時強化教師的指導性作用，引導學生能夠正確且有效率地進行英語自主學習，提升英語學習的實效性。

參考文獻：

[1]譚靜.高職高專“互聯網+”教學在提升英語自主學習能力中的應用.