如何構建有效的初中語文閱讀教學

張蕓僑

摘要：新課標在繼承了原有規定中對閱讀教學的重視程度，革故鼎新，仍然有新的創新。在原有基礎上更加注重學生自身的主動性和創造性。這就要求教師從業人員將教學中的督促改為引領。閱讀能力在人們的工作、學習生活中起著舉足輕重的地位，所以，教師的正確引導將會對其學生產生很大的影響，如何將學生更好地帶進文字的世界，真正學好語文就顯得尤為重要。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；教學探討

語文是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底，語文是學生用來說、講、讀、寫、用的必然工具。其中閱讀教學在初中語文教學，乃至整個教育過程中都有相當重要的地位。所以搞好閱讀教學尤為重要。

一、新課標下轉變傳統的教學觀念適應新的教學理念。

新課程標準對閱讀的理解是：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。我們在閱讀教學的實踐中，首先應該重視學生在閱讀過程中的主體地位，教師應該培養學生獨立閱讀文章、領悟文章作者感情的能力。其次要鼓勵學生在閱讀中發展個性化的思維方式。對同一篇文章、同一個話題的理解常常是千差萬別的，因此在對閱讀教學進行評價時，以“標準答案”判分，強求結論統一的做法實在是不可取。語文教師在閱讀教學實踐中，要積極發揮主導作用，為學生營造一個良好的交流空間，為學生提供交流的條件，充分調動學生參與閱讀教學的積極性。

語文課是要讀書的。學好語文的關鍵就是要善讀書。在語文閱讀課中，應注意以下問題：“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現得很清楚？為什么將這一篇課文組織在這一單元？編者的意圖是什么？”等等。

課堂教學的順序上，應遵循“先學后講”的原則。課堂教學最理想的狀態應該是學生帶著在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應該是教師帶著已經準備好的、對課文的理解和感受走向學生，把結果講給學生聽。

二、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好?！蓖ㄟ^對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

三、教師課前教學設計要充分，課堂教學引導要得力

課堂教學的質量與效率絕不能停留在活躍與熱鬧上，要著重關注學生對學習活動本身的參與度和思維的深度，學生個性化的閱讀行為絕大多數都應該在教師課堂教學設計的情境之中，生成或難點、或重點、或疑點、或關鍵點，總之都要在某一特定的有較高探究價值的“話題”之下進行，絕不能讓學生隨便讀一遍書就海闊天空的各談各的感受與體會。在課堂教學中要處理好民主與集中、放與收的關系，加強教師的引導作用。如在《最后一課》中分析韓麥爾是一個什么樣的人時，學生從不同角度提出了“是一個可憐的人；是一個有較高教學水平的人；是一個不負責任的人；是一個嚴厲的人；是一個普通的人；是一個有勇氣的人；是一個愛國的人；是一個留下了高大形象的人；是一個熱愛教育事業的人……”教師如何結合文章的主題，作者的寫作意圖進行取舍、整合，由散到聚，既顧及學生的個性發展、多元理解，又將目標達成一致，趨于一定程度的統一，就需要教師要有充分的教學設計，且引導要得力，只有讓眾多個性中的共性得到充分顯示，讓矛盾的雙方或諸多對立面不斷轉化，個性化閱讀才能得到真正落實，讓學生的學習心理過程在平衡與不平衡中不斷地動態變化發展，讓課堂呈現出“多元-集中-多元”的態勢，課堂教學才會真正地充滿生命力。

總之，在語文閱讀教學中，教師是主導，學生是主體，教師只有充分突出學生在閱讀中的主體地位，以人文性為閱讀教學培養的核心，才能真正讓學生在閱讀中理解，在閱讀中感悟，在閱讀中體驗，學生的發展也才有可能。作為初中語文教師，要明確認識到現今初中生語文學習的現狀、學生的接受能力、認識水平，以此采用正確適合的方法，加強對學生個性化閱讀能力的培養。教師采用個性化閱讀教學，不僅能夠引導學生自主學習，還能夠將課內知識和生活實踐相融合，加強學生個性化學習能力的塑造，提升整體學習效果。