高職院校教師知識共享探討

吳迪

摘 要：目前國內外對知識共享理論的研究來看是比較深入的，它脫離了簡單、表面上的純理論研究，把數量分析和統計應用到研究中來，在不同的領域都有很大的發展。但對高職院校的知識共享研究還比較少，主要還是停留在高等院校和企業當中。那么筆者的研究將會豐富知識共享的層面，同時為全面理解知識共享提供一定的參考依據。

關鍵詞：知識共享 高職院校 影響因素

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）04（c）-0000-00

在知識共享過程中要能充分調動每個人的思維和能力，交叉、互補、協作，這樣才能最大限度的實現知識共享的水平和能力。因此在研究高職院校的知識共享時，把每個人的學術背景、工作經歷這些要素融入到高職院校的教師知識共享中，豐富知識共享的內涵，各學科的交叉、滲透與交融，高校的教師與來自于企業的一線高端人才互相學習，都會對高職院校的發展有非常重大的促進作用，目前在國內有關知識共享的研究中，主要集中在高等院校，高職院校、科技型企業、高新技術企業等知識管理集中的區域，由于這幾年國家對高職院校的投入增加，社會對高職院校的認識不斷深入，在這個背景下，開始研究對高職院校中知識共享的影響因素，由于高職院校的特殊性，它的知識共享兼有高校知識共享的情況和企業中知識共享的情況，同時又有其與眾不同的地方，那就是要把以上兩種知識共享有機的融合在一起，為高職院校的發展打下良好的基礎。

1 高職院校知識共享的意義

高職院校，是我國高等教育中不可或缺的一部分，擔負著培養高技能、高素質、面向社會第一線的應用型專業人才的重任。高職院校培養的人才現已成為現代化建設的中堅力量，因此國家對高職教育特別重視。對高職教育的提升主要是在教育模式的改變上，而教育模式的改變，重點又在教師的身上，由于高職教育的特殊性，教學側重于培養學生的實踐技能，因而對教師的能力要求是比較高的，這就需要高職院校的教師不僅在理論知識方面豐富，還要求有一定的實踐能力，能夠指導學生實際操作，所以高職院校的教師知識共享勢在必行。由此可見，從高職院校本身發展需求看，它既兼有高校的學習型組織的特點，同時也具有在企業中知識共享的特點，這也符合了高職院校的基本特征，所以在研究高職院校知識共享上具有特殊的意義，也不同于高校和企業知識共享，高職院校的知識共享不僅兼具了這兩者的特點，而且還可以延伸出新的知識共享的研究方向，也是高職院校教師知識共享與其他高校不同的地方所在。

2 高職院校教師知識共享的現狀

目前，在高職院校中的知識共享形式主要有以下幾種。

1、通過觀摩教學以及采取師傅帶徒弟式的教學導師制，制度化（新教師的加入、形成長期制度延續下去），系統化（教師之間如何進行交流，從課程建設方面來說，哪些是需要互補的，哪些是要改進的等等），高職院校中有一部分教師來自于企業，系統化方面更要格外注重，由于這一部分教師在實踐方面，經驗非常豐富，但就理論知識方面還是有所不足的，這就要與高校教師形成互補的局面，高校教師在理論知識方面很有很大的優勢，在實踐經驗方面稍顯不足了，以上兩者可以形成互相學習，互相交流，達到知識共享的目的。

2、教師間關于教學技巧、教學方法方面的交流更是少之又少，目前比較常見的方法是公開課、期中、期末的教師交流會等，這是比較常見的形式，并且是比較有針對性的交流活動。不同的班級，不同的課程，不同的教師，不同的上課形式等等方面，教師之間可以暢所欲言，對目前存在的問題可以參考其他人的做法，也可以進行教學方法的改進，但是真正意義上的知識交流非常有限，知識共享就更是有限。

3、國際國內的學術會議每年都有舉行，信息網絡的發展也帶動了知識共享的發展，但通常教師只能獲得一些顯性知識，對于隱形知識基本涉及的很少。

總結為有組織的正式知識共享：目前，有組織的正式知識共享形式有公開課、觀摩課，國際國內會議、學術會議、教師進修、網絡課程、師傅帶徒弟式的教學導師制等的交流，在教師之間隱性知識共享方面，教師的教學技巧通過不斷地進行觀摩教學以及采取等方式慢慢地去領悟與體會。

無組織的非正式知識共享在日常生活中隨機交流，這種無組織的非正式交流也同樣非常重要，但是通過日常的觀察發現，如聊天，交友，文娛活動所占的份額極少，這也從側面反映高校里的人際關系及其他交流活動也存在一些問題。

3 高職院校教師知識共享的影響因素

在以往與教師交流中發現，影響教師們知識共享的因素有：

1、環境氛圍因素：在組織環境中，教師間的信任程度高，對組織依賴性高就會獲得很高的知識共享水平，相反則知識共享能力會大大降低。教師間知識共享與否，環境因素占據的是心理層面，它主要是對教師精神層面的影響。在交流過程中，教師們認為領導的重視程度，教師間的信任度會直接影響知識共享的效果。他們認為，如果領導者能夠重視知識共享的話，就會在精神和物質層面對教師進行鼓勵，從而激發教師進行知識共享的熱情，這樣有利于知識共享的順利進行。此外，教師間的信任度也是知識共享能否順利進行的基礎，有的時候物質激勵與精神激勵是不能比擬的，物質的激勵有時比較短暫，共享的力度和層面有限，精神的激勵比較持久，更具有感召力，更能讓教師進行知識共享，讓教師在一種非常融洽和互相信任的的氛圍中進行工作，從而激起教師的工作熱情，這種工作熱情具有強烈的責任感，使教師愿意為團隊貢獻知識和技能，提升團隊整體的競爭力。

2、激勵機制：激勵機制在教師知識共享的影響因素中作用是最為突出的，運用的好，教師的共享程度和熱情會有極大的提升，如果運用的不好，不但達不到應有的目的和效果，反而會起到反作用，通常來說激勵分為物質激勵和精神激勵兩部分。在激勵機制中，教師更看重的是自己的知識共享行為會給組織帶來多大的變化，以及如何評價教師的知識共享行為，知識共享的力度越大，受到的激勵也應該越多，如果評價的機制不到位，或者說激勵力度不夠的話，反而會降低教師知識共享水平。教師們認為自己的工作和知識成果能夠得到上級重視和同事的認可，比得到獎金更感覺到自豪和有成就感。有些教師比較在乎他人的評價和希望得到其他人的尊重，這些動機都能直接影響知識共享的效果。

高職院校教師間如何進行知識共享是一個非常值得討論的問題，因為我們現在處于知識極大豐富的時代，而知識共享是知識管理中的重要內容，所以要重視知識共享，而在高職院校中，有其自己獨特的情況，因此有必要把知識共享看作是高職院校中的最重要的知識活動，要逐漸完善知識共享激勵機制，形成良好的知識共享氛圍，對高職院校的成長和發展創造更好的條件。

參考文獻

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