論大學(xué)生創(chuàng)造性英語(yǔ)寫作思辨能力的培養(yǎng)

劉敏

【摘要】語(yǔ)言和思維是相互依存、相互促進(jìn)的。大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)課程，還是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要課程。本文探討了英語(yǔ)寫作與創(chuàng)造性思維兩者之間的相互關(guān)系，分析了目前高校大學(xué)生英語(yǔ)寫作過(guò)程中普遍存在思辨能力薄弱現(xiàn)象的原因，并就此問(wèn)題提出了提高學(xué)生創(chuàng)造性寫作思辨能力的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 英語(yǔ)寫作 思辨能力

一、英語(yǔ)寫作與創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)該是素質(zhì)教育的核心，而要使學(xué)生具有創(chuàng)新能力，首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。英語(yǔ)寫作與創(chuàng)造性思維二者有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，二者相輔相成。

一方面，創(chuàng)造性思維有助于促進(jìn)寫作，寫作離不開(kāi)創(chuàng)造性思維。具備創(chuàng)造性思維能力，學(xué)生才能運(yùn)用發(fā)散和集中思維，靈活主動(dòng)地以一種新穎的方式解決某個(gè)問(wèn)題。而寫作本身就是把靈感寫實(shí)的過(guò)程，是一個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程。學(xué)生需要運(yùn)用創(chuàng)造性思維能力思考事物間的本質(zhì)和聯(lián)系，探討語(yǔ)言和社會(huì)的關(guān)系，用自己的語(yǔ)言文字表達(dá)出思維的成果。寫作的核心就是創(chuàng)新，因此創(chuàng)造性思維對(duì)于寫作來(lái)講是至關(guān)重要的一種能力。

另一方面，寫作教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。有效的英語(yǔ)寫作教學(xué)就理應(yīng)是創(chuàng)造性思維的運(yùn)用過(guò)程。在英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行順應(yīng)情景發(fā)散思維，多角度思考問(wèn)題和收集資料，構(gòu)思并成文。毫無(wú)疑問(wèn)，英語(yǔ)寫作本身就是一個(gè)高級(jí)的創(chuàng)造性思維的過(guò)程，英語(yǔ)寫作過(guò)程是學(xué)生思維逐步成熟的過(guò)程，合理的寫作教學(xué)法將有利于刺激思維和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、英語(yǔ)寫作思辨能力缺乏的原因

就當(dāng)前大學(xué)生的英語(yǔ)寫作情況來(lái)看，現(xiàn)狀令人堪憂。許多大學(xué)生在用英語(yǔ)寫作時(shí)，結(jié)構(gòu)模式化，語(yǔ)言缺乏條理性，內(nèi)容空洞，缺乏邏輯思維。造成大學(xué)生英語(yǔ)寫作創(chuàng)作時(shí)思辨能力缺乏的原因既有主觀因素，也有客觀因素。

1.主觀因素。主觀因素，即從學(xué)生本身思考。一方面，中國(guó)學(xué)生深受文化傳統(tǒng)影響，從小就學(xué)會(huì)服從，而不是創(chuàng)造。這造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng)，平時(shí)也不注意擴(kuò)大知識(shí)面，以至于學(xué)生的思維方式和創(chuàng)造能力受到嚴(yán)重束縛。另一方面，我國(guó)大學(xué)生應(yīng)試壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致很多學(xué)生只是為了應(yīng)付老師的作業(yè)才會(huì)動(dòng)筆寫作，交差了事，對(duì)于教師的批改也置若罔聞。學(xué)生不會(huì)注重知識(shí)的積累，到了考試之前或是為了通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試，學(xué)生會(huì)死記硬背一些寫作模版，突擊應(yīng)試作文。這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很低。寫作對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講是一件枯燥的任務(wù)，創(chuàng)新思辨能力受到束縛，而得不到開(kāi)拓和發(fā)展。

2.客觀因素。究其客觀因素，則主要是社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和教師的影響。當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果輕過(guò)程，對(duì)于他們來(lái)講，寫作文就是背背寫作模版，寫出作文就行，自己的思想一點(diǎn)都不重要。英語(yǔ)寫作課堂缺乏思辨的引導(dǎo)，特別是有的教師忽視學(xué)生思維能力的重要性，教學(xué)手段單一，不能為學(xué)生創(chuàng)造活躍的課堂氣氛來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

三、英語(yǔ)寫作思辨能力的培養(yǎng)

寫作是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)，是一種表達(dá)思想的重要方式，也是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的一種重要表現(xiàn)。對(duì)于高校英語(yǔ)教師來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思辨能力對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力至關(guān)重要。

第一，教師要學(xué)會(huì)如何激發(fā)學(xué)生的思辨能力。教師應(yīng)該合理更新教學(xué)理念，教學(xué)方式要改革，教學(xué)內(nèi)容要調(diào)整，師生互動(dòng)要加強(qiáng)。不要滿堂灌輸語(yǔ)法句型等基本語(yǔ)言知識(shí)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重篇章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容邏輯，大量介紹并培養(yǎng)評(píng)判性思維的寫作風(fēng)格。在寫作前教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，積極進(jìn)行小組討論和辯論，然后啟發(fā)學(xué)生集中思維將材料整理歸納，提煉出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)一步合理充分論證，使得學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和思辨能力能同步提高。

第二，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何提高英語(yǔ)寫作思辨能力。首先，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，保持寫作的積極性和興趣。在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)邊反思邊學(xué)習(xí)，積極跟隨教師的引導(dǎo)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，積極參與課堂討論和辯論。善于從教師評(píng)改和同伴評(píng)閱中學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行自我反思，修改完成寫作的每一稿。學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的篇章結(jié)構(gòu)和邏輯論證，而不是死記硬背好詞好句和篇章模版。不要束縛自己的手腳，不要禁錮自己的頭腦。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的創(chuàng)造性思維對(duì)于提高英語(yǔ)寫作能力至關(guān)重要，大學(xué)英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)思辨能力為首要任務(wù)。英語(yǔ)寫作能力要與創(chuàng)造性思辨能力共同發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不再局限于教授學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，而應(yīng)該“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維和創(chuàng)新精神，展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展心智。

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