高中語文作文教學(xué)的創(chuàng)新性和實(shí)用性研究

謝一漫

摘要：作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，在高考語文試卷中長期占據(jù)著較大的分?jǐn)?shù)比例。作文可以直觀體現(xiàn)出高中學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力，隨著社會進(jìn)步與教育的不斷發(fā)展，各大高中學(xué)校越來越重視語文作文教學(xué)中的創(chuàng)新性與適應(yīng)性，以期能夠?yàn)樽魑慕虒W(xué)帶來良好的作用。本文在此基礎(chǔ)上簡要分析了現(xiàn)階段高中語文作文教學(xué)中關(guān)于實(shí)用性與創(chuàng)新性不足的問題，并針對其不足之處提出了相關(guān)解決措施。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；創(chuàng)新性；實(shí)用性；不足；措施

作文屬于高中語文教學(xué)內(nèi)容中的主要組成部分，對于語文老師而言，不但要引導(dǎo)高中生掌握作文寫作的系統(tǒng)知識與技巧方法，還需要使作文教學(xué)滿足實(shí)用性與創(chuàng)新性要求，以便從根本上促進(jìn)高中作文教學(xué)水平與質(zhì)量的不斷提升。

一、現(xiàn)階段國內(nèi)高中語文作文教學(xué)中存在的不足

1、過渡重視華麗的用詞，缺乏實(shí)用性。在作文中使用優(yōu)美華麗的語文，固然可以讓文章的藝術(shù)性與觀賞性得到升華。但是過猶不及，太過關(guān)注語言的華麗性，反而使得文章缺乏本質(zhì)上的實(shí)用性。會讓文章顯得空洞虛無，無法給人感官上的飽和感。比如說，少數(shù)高中語文老師在對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)過程中，就本末倒置，太過注重用詞的華麗。經(jīng)常會在教材內(nèi)容或是參考資料、優(yōu)秀范文之中提取優(yōu)美句子。然后讓高中生在寫作過程中參考這些句子。不可否認(rèn)，適當(dāng)讓學(xué)生參考或朗誦他人的優(yōu)美語句，有助于提升寫作水平。但是長期以往，忽略了對高中生寫作創(chuàng)新能力的鍛煉與培養(yǎng)，會讓高中學(xué)生在寫作方面養(yǎng)成習(xí)慣性的思維模式，缺乏創(chuàng)新能力與想象空間。學(xué)生一旦養(yǎng)成這種寫作的固定思維模式，長久依靠現(xiàn)有語句積累進(jìn)行寫作，很容易在寫作過程中迷失寫作方向。

2、過于模式化，缺乏創(chuàng)新性。高中語文作文教學(xué)隨著教育不斷發(fā)展，在原有基礎(chǔ)上有了不小的突破。教學(xué)方式明顯得到改善，在很大程度上促進(jìn)了高中生學(xué)習(xí)作文的效果。盡管如此，但仍有部分高中老師在作文教學(xué)過程中選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維嚴(yán)重缺乏鍛煉。比如在學(xué)習(xí)“荷塘月色”之后，讓學(xué)生融情于景，寫一篇散文，老師通常會讓學(xué)生先審題，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意立框架，選材等等，或者直接將“荷塘月色”作為范文給學(xué)生當(dāng)案例。這種方式，從某稱程度而言，是為學(xué)生思維模式架上枷鎖，使得學(xué)生創(chuàng)新能力無法得到有效鍛煉。即便高中生自身想給文章添加創(chuàng)新元素，也會受到這種慣性思維的影響，而使得寫作成品與范文模式如出一轍。這樣不但讓高中生寫作思維模式化，更在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，與新課程改革理念相背離。

二、增強(qiáng)高中語文作文教學(xué)實(shí)用性

1、立足于實(shí)用性，采取逐個(gè)突破方式。在高中語文作文教學(xué)過程中實(shí)用性教學(xué)體現(xiàn)在經(jīng)過特定模式的培養(yǎng)，使高中生在有效時(shí)間內(nèi)把作文升華到另一個(gè)高度，并準(zhǔn)確掌握作文得分點(diǎn)。使用這種模式進(jìn)行作文教學(xué)并非限制高中生創(chuàng)新能力。在臨近高考時(shí)，使用這種寫作教學(xué)模式也一種非常實(shí)用的手段。比如說，高中語文老師立足于實(shí)用性教學(xué)理念上，給高中生們合理教授寫作得分的亮點(diǎn)，讓學(xué)生把握好得分點(diǎn)。如作文開頭部分給閱卷老師新穎感，或者一句既能很好總結(jié)全文又語言優(yōu)美的結(jié)束語等，都可以讓自己作品在同類作文中脫穎而出。所以，高中語文老師寫作教學(xué)要立足于實(shí)用性理念基礎(chǔ)上。可以選擇讓班級學(xué)生使用單個(gè)突破方式進(jìn)行訓(xùn)練。比如以人教版語文教材為例，在教學(xué)完高二語文教材第三單元后，選取里面郁達(dá)夫“故都的秋”與琦君“淚珠與珍珠”這兩篇文章，讓學(xué)生練習(xí)寫作。以“故都的秋”與“淚珠與珍珠”兩種寫作風(fēng)格為主，抒寫對自己故都的情感。只是先作開篇練習(xí)，通過不同文章開篇練習(xí)，達(dá)到逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目的。因此高中語文老師可以立足于實(shí)用性教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過各個(gè)擊破，將文章分為不同部分，進(jìn)行不同類型的練習(xí)，逐漸提升學(xué)生的寫作水平。

2、從實(shí)用性教學(xué)出發(fā)，分析不同文章的得分點(diǎn)與亮點(diǎn)。高中語文老師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型作品的得分點(diǎn)與亮點(diǎn)，以此提升自己寫作水平。就如象征性文章，通常用敘事方式，從中找到象征主題，并突出主題，使文章上升一個(gè)高度。比方說，往屆有一篇以“父親的肩膀”為話題的作文，一般而言此類話題作文要求相對寬松，高中生可以寫作的方向很多，也有較大的發(fā)揮空間。若是“父親的肩膀”這篇象征性作文，高中生僅描述了父親的肩膀，就會讓話題理解顯得很是狹窄。在此話題中，“肩膀”一詞實(shí)際上意味著“責(zé)任”，父親盡自己責(zé)任讓子女得以支撐，而子女在將來是否也有足夠的力量可以擔(dān)負(fù)起這樣的責(zé)任，甚至是建設(shè)祖國美好未來的責(zé)任。這樣一來，也就會使得“父親的肩膀”這個(gè)話題變得開闊，寫作空間更大。因此高中語文老師就可以通過這樣的方式教導(dǎo)學(xué)生把握作文象征性，甚至于可以在日常課堂教學(xué)中，讓學(xué)生對教學(xué)課文的題目當(dāng)作寫作話題進(jìn)行把握，并分析這些不同課文題目寫作的得分點(diǎn)與亮點(diǎn)。以此讓高中生把握話題的能力在長期訓(xùn)練過程中不斷提升。一旦學(xué)生能夠很好的把握不同類型寫作話題的寫作方向或象征寓意，就能寫出更好的文章。

三、增強(qiáng)高中語文作文教學(xué)的創(chuàng)新性

實(shí)用性與創(chuàng)新性從表面看起來似乎有點(diǎn)矛盾，但事實(shí)上二者是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的。一篇文章在眾多同類文章中想要脫穎而出，那么實(shí)用性與創(chuàng)新性就必不可少。從某種意義上講，創(chuàng)新性作文是一種新的嘗試，若是在高考語文中進(jìn)行創(chuàng)新性寫作，更是一種大膽的賭博。比如說，高中語文老師可以多讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、期刊雜志等關(guān)注時(shí)事，了解社會熱點(diǎn)事件。也可以鼓勵(lì)班級學(xué)生利用假期多多參加社會實(shí)踐活動，通過親自感受生活的方式不斷累積素材，提升感知能力，為寫作創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

語文老師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要從實(shí)用性角度出發(fā)，立足于創(chuàng)新性理念。采取各個(gè)突破、把握得分點(diǎn)與亮點(diǎn)等方式，逐漸提升高中學(xué)生寫作的實(shí)用性與創(chuàng)新性。也使自身寫作教學(xué)滿足高中作文教學(xué)的水平與要求。同時(shí)，還要讓學(xué)生多加關(guān)注社會熱點(diǎn)事件或利用假期參加社會實(shí)踐活動，通過自身親自感知生活，豐富寫作素材，為創(chuàng)新寫作奠定良好的寫作條件，以期學(xué)生寫作作文在高考中能夠脫穎而出。

參考文獻(xiàn)

[1] 王瑞霞.淺析高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性[J].教育教學(xué)論壇，2013，10：234-235.

[2] 徐進(jìn).淺析高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，04：109.

[3] 鄧安華.芻議高中語文作文教學(xué)中的創(chuàng)新性和實(shí)用性[J].學(xué)周刊，2015，29：157.

[4] 袁其飛.淺析高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性[J].課外語文，2015，22：129.