小學數學教學中探究性學習培養策略探究

郭地群

【摘要】 自主、合作、探究的三種方式是新課程改革中極力倡導的學習方式，探究性學習是中小學中應用最為廣泛的一類學習方式. 本文從探究性學習在小學數學教學中的實施過程出發，探討小學數學教學過程中如何應用探究性學習來提高學生的學習效率，通過探究性學習中不同環節與過程的研究，結合小學數學教學的具體案例，提出探究性學習實施的針對性策略，為小學數學教學中探究性學習的開展提供思考與借鑒.

【關鍵詞】 小學數學；探究性學習；培養策略

隨著新課程改革的實施與深化，探究性學習受到教育領域的重視與關注，很多一線教師都試圖通過探究性學習的應用來提高學生的學習效果. 從現階段探究性學習的實施現狀來看，它的實施效果并不容樂觀，這一方面是由于探究性學習對教師與學生的要求較高，無法通過簡單的講授來完成；另一方面傳統教學中積弊依然影響著現代的中小學教育，很多教師與學生都無法轉變傳統教育的觀念. 由此可見，明確探究性學習的重要意義、理清探究性學習的具體過程、構建探究性學習的實施策略是小學數學中有效實施探究性學習的核心問題.

一、問題情境的創設策略

問題情境的創設是小學數學中探究性學習實施的前提條件，探究性學習中問題情境的主要作用在于主動構建學生的認知結構，通過同化、順應的基本心理過程，實現學生認知結構中原有知識經驗與新知識之間的聯接. 探究性學習的問題情境可分為兩大類，分別為教師創設的問題情境與學生創設的問題情境，教師創設的問題情境中教師通過生活、故事及游戲情境的導入，引導學生形成認知沖突，激發學生主動探究與發現的動機. 如在學習“年、月、日”這部分內容時，教師可以采用實物展示的方式，讓每一名學生準備一份日歷，通過日歷的查看來獲知有關年、月、日的基本內容，這時教師可以利用“從日歷中發現了什么？”這樣的問題，促使學生在真實的問題情境中進行思考與回答. 學生創設問題情境需要從學生的認識與體驗出發，學生提出問題的過程要比解決問題更有價值，教師要為學生創設問題情境提供一個廣闊的空間領域，引導學生從不同維度、不同方面進行問題情境的創設，促進學生發散性思維的培養與發展. 如在學“商不變的性質”這部分內容時，教師要引導學生提出質疑“什么是商不變的性質”、“商不變的性質有什么用”等等，這些質疑可以讓學生通過自己創設問題情境來引入相關的教學內容，同時也能夠保持學生的學習興趣與動機.

二、探索研究的過程策略

探究性學習的探究研究階段主要分為自主探究與合作探究兩個方面. 自主探究階段需要教師以指導者的身份出現，強調學生主觀能動性的充分發揮，讓學生通過獨立的思考與探究來學習新的知識，從而挖掘學生的潛在能力，促進學生的個性化發展. 如在學習“異分母加減法計算法則”這部分內容時，教師可以放手讓學生自己去研究如何解決異分母加減法的計算問題，學生可能會想出畫圖、先通分后計算兩種方法，這時教師可以引導學生比較這兩種方法哪種更好一些，以此激活學生的思維，讓學生自己去計算、實踐兩種方法，并獲得兩種方法的比較結果，從而為后續異分母加減法計算的驗算與規律總結奠定堅實的基礎. 合作探究階段是通過師生之間、生生之間的積極合作與協調，共同參與探究研究的過程，一方面促進學生知識理解的提高，另一方面培養學生的合作能力與探索精神. 如在學習“圓錐的體積公式”這部分內容時，教師可以按照就近原則，將學生分成若干個小組，讓學生根據自己準備的材料與記錄清單，合理開展相關內容的實驗，探究圓錐體積與等底等高圓柱之間存在的相關關系，并依據實驗的進展過程來填寫相應的實驗記錄，在小組合作的過程中探究圓錐體積的計算公式，尋求不同柱體之間計算規律.

三、對話溝通的方法策略

對話溝通是探究性學習中的重要方面，小學數學教學中不僅要重視學生“知”的學習，也要關注學生“情”的培養，通過知與情的相互融合與滲透來達到探究性學習的目的，這就需要教師采用對話溝通的教學方法來促進探究性學習的開展，通過描述式、操作式與圖表式三種方式來實現對話溝通的過程. 如在學習“分數意義”這部分內容時，教師可以采用描述式的方法來開展學習內容，引導學生從生活中尋找分數是如何得到的，學生可以結合自己的生活實際或課堂中學習的知識，探究分數在實際生活中的意義，如通過一張紙的對折，將紙分成四份，每份占整張紙的1/4，這樣可以通過描述式的對話溝通方法來加強學生對知識的靈活引用能力.

四、歸納反思的總結策略

歸納反思是探究性學習的最后環節，也是探究性學習中最為重要的部分，它能夠為學生梳理整節課的教學內容，幫助學生形成全面的知識框架. 在這一環節中，教師要因材施教、因勢利導，采用思維導圖的方式，依托樹形結構的框架將學習內容直觀的呈現在學生面前，思維導圖是一種激發學生發散思維的新型方法，這種方法能夠為學生提供學習內容的整體脈絡，為學生對學習知識的靈活遷移運用奠定基礎，如在學習“圓、圓柱以及圓錐”這部分內容時，教師可以通過樹形結構來呈現本課知識的整體知識脈絡（如圖1）.

綜上所述，小學數學教學中探究性學習的開展，需要在探究的每一環節中滲透探究的精神，保證探究性學習的有效進行，促進學生學習的自主性與能動性.