構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂的策略

白擁軍

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué)；高效課堂；構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】 G633.8

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）12—0065—01

化學(xué)是九年級(jí)才開(kāi)的啟蒙課程，課時(shí)少，時(shí)間緊，升學(xué)壓力大，要完成教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)必須進(jìn)行高效教學(xué)。教師在課堂上通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，用較少的時(shí)間和精力最大程度地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為此，要做好以下幾個(gè)方面。

一、 扎實(shí)的課前準(zhǔn)備，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提和保證

1. 認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行扎實(shí)備課。我們知道，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無(wú)章的，必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好課堂中的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。首先，三維目標(biāo)要和諧統(tǒng)一。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這三個(gè)方面同等重要，相輔相成，缺一不可。其次，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中，即要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)，讓他們要“吃得飽”；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們可以為他們制訂一些淺層次的基礎(chǔ)性訓(xùn)練和要求，讓他們循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)。

2. 設(shè)計(jì)精妙的導(dǎo)入方式。巧妙而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入猶如一部好樂(lè)章的序曲，能夠先聲奪人，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維。導(dǎo)入的形式應(yīng)符合以下要求：針對(duì)性、趣味性、啟發(fā)性。良好的開(kāi)端是成功的一半，如果課堂教學(xué)有一個(gè)良好的導(dǎo)入，必然能給接下來(lái)的教學(xué)帶來(lái)積極的推動(dòng)作用，為提高課堂效率做好鋪墊。

二、創(chuàng)造積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，是打造高效課堂的必由之路

1. 創(chuàng)設(shè)激趣的問(wèn)題情境。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃、所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空。”而思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，讓他們始終處于積極探索，不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍中。

2. 內(nèi)容要抓住和突出重點(diǎn)。一個(gè)課題不可平均用力，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就難以培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，這樣教學(xué)效率必然低下，因此，教師必須要有的放矢。講解一定要放在重點(diǎn)上，要能體會(huì)和預(yù)測(cè)到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以引導(dǎo)和突破。每節(jié)課都有比較深入的信息反饋與及時(shí)調(diào)整，才能確保每節(jié)課的高效。

3. 加強(qiáng)直觀教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高課堂效率。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，閱讀、探究和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本方法，也是講授化學(xué)課的重要方法。教師在上課時(shí)合理地選擇和使用圖表、模型、視頻、實(shí)驗(yàn)裝置等直觀手段，可形象地展示物質(zhì)的微觀構(gòu)成、反應(yīng)過(guò)程及實(shí)質(zhì)等。如分子、原子、離子是構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子，看不見(jiàn)，摸不著，要靠學(xué)生發(fā)揮抽象思維、在立體空間想象中去領(lǐng)會(huì)和認(rèn)識(shí)，這對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的障礙。如果在教學(xué)中借助圖片、模型、動(dòng)畫(huà)來(lái)加以突破，效果比教師過(guò)多的講述要好得多，又便于學(xué)生對(duì)概念的區(qū)分。其次更多地運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，再現(xiàn)化學(xué)變化過(guò)程及其反應(yīng)原理。如，在向?qū)W生解釋質(zhì)量守恒定律成立的原因時(shí)，借助flash動(dòng)畫(huà)演示化學(xué)變化中分子破裂成原子、原子又重新組合成新分子的過(guò)程，學(xué)生可清楚地看到化學(xué)變化過(guò)程中原子的種類和數(shù)目都沒(méi)有發(fā)生變化，從中找到問(wèn)題的答案。直觀形象地向?qū)W生講解和傳授了化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，甚至還能打破時(shí)空的限制，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

4. 進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。俗話說(shuō)：“予人以魚(yú)，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

三、高效的課后訓(xùn)練和檢測(cè)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要途徑

課堂教學(xué)的有效與否是由學(xué)生知識(shí)的掌握與創(chuàng)新反饋的，這一反饋過(guò)程需要由作業(yè)和檢測(cè)來(lái)完成。課后作業(yè)可以采用多種方式，如最常見(jiàn)的填空、選擇、簡(jiǎn)答和計(jì)算等，可以選一些基礎(chǔ)的題目進(jìn)行鞏固；或課后用5—10分鐘進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)的形式，考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度；也可以采取課前提問(wèn)的形式，把上一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回憶；還可以讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)連接在一起寫(xiě)一篇小短文。對(duì)于學(xué)生習(xí)題中的普遍問(wèn)題進(jìn)行集中講解，個(gè)別問(wèn)題且屢屢出現(xiàn)的，將這樣的學(xué)生叫到辦公室一對(duì)一地講解，以加深其印象。各種習(xí)題不在于多而在于精，這就要求教師事先要根據(jù)每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)對(duì)各種習(xí)題進(jìn)行精心篩選。學(xué)生將典型的習(xí)題掌握了，能做到舉一反三時(shí)，練習(xí)的效果就達(dá)到了，這樣就提高了教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

編輯：張 昀