小學(xué)美術(shù)綜合探索課的實(shí)踐研究

李桃

【摘要】傳統(tǒng)的美術(shù)教材追求的是把一種比較單一的學(xué)科思路與方法，伴隨著新課改步伐的不斷深入，如今的美術(shù)課程從另一種層面上來(lái)講是一種綜合探索的實(shí)踐課程。當(dāng)前的美術(shù)課程是多學(xué)科互相融合注重與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密聯(lián)系的嶄新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。綜合探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要是通過(guò)綜合性的美術(shù)活動(dòng)，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索與實(shí)踐研究。為了緊跟新課改的步伐，開(kāi)展綜合探索課程的實(shí)踐研究，在日常的教學(xué)當(dāng)中，教師更應(yīng)該要注重學(xué)生多元文化素養(yǎng)以及藝術(shù)整合能力的培養(yǎng)，進(jìn)而幫助小學(xué)生從美術(shù)的課程中感知藝術(shù)美，陶冶情操。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 綜合探索 實(shí)踐研究

伴隨著新課改的不斷深入，綜合探索已經(jīng)成為美術(shù)課程比較全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。綜合探索主要是指通過(guò)對(duì)美術(shù)進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，來(lái)積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索與研究[1]。進(jìn)而使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得對(duì)美術(shù)知識(shí)比較全面的認(rèn)識(shí)。另外，開(kāi)展綜合探索，可以幫助學(xué)生了解美術(shù)的基本規(guī)律，還可以發(fā)現(xiàn)各科之間的共同之處，進(jìn)而更好的培養(yǎng)綜合處理問(wèn)題的能力。總之，在小學(xué)美術(shù)課程當(dāng)中，開(kāi)展綜合探索的實(shí)踐研究對(duì)于小學(xué)生的全面性發(fā)展具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。本文首先對(duì)我國(guó)小學(xué)美術(shù)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的解決措施，為更好的促進(jìn)我國(guó)小學(xué)美術(shù)綜合探索課的實(shí)踐研究提供學(xué)習(xí)與參考的依據(jù)。

一、我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校缺乏對(duì)藝術(shù)教育的重視

很多學(xué)校對(duì)于藝術(shù)的重視都不夠，認(rèn)為藝術(shù)生沒(méi)有發(fā)展的前途。但是伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也日益多樣化，然而社會(huì)上的特長(zhǎng)生的數(shù)量以及質(zhì)量都沒(méi)有達(dá)到很高的要求，這也從另一方面說(shuō)明學(xué)校的教育工作沒(méi)有做到位[2]。很多學(xué)校對(duì)美術(shù)課都是缺乏一定的重視的，雖然每學(xué)期也有安排相應(yīng)的美術(shù)課程，但是課時(shí)數(shù)卻很少。有些學(xué)校為了盲目的追求升學(xué)率，甚至都不開(kāi)設(shè)美術(shù)課程，這就強(qiáng)制性的抑制了學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性的發(fā)揮。

（二）師資力量不強(qiáng)

基于新課改的背景下，教學(xué)理念都在發(fā)生一定的變化。學(xué)校以及教師漸漸的意識(shí)到在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)的過(guò)程走中發(fā)揮著引導(dǎo)與輔助作用。雖然教學(xué)的主體發(fā)生著變化，但是這并不意味著可以忽略教師的教學(xué)能力以及綜合素養(yǎng)。能力較強(qiáng)的教師可以通過(guò)自身的情感體驗(yàn)來(lái)感化和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中還是能夠發(fā)揮積極作用的。比如，一個(gè)比較優(yōu)秀的美術(shù)教師可以應(yīng)用多種教學(xué)技巧促進(jìn)學(xué)生視覺(jué)能力以及聽(tīng)覺(jué)能力等的提升，積極的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的去想象一幅畫(huà)的場(chǎng)景，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力來(lái)提升他們的繪畫(huà)水平。除此之外，優(yōu)秀的教師可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，與其它課程教學(xué)一樣，美術(shù)課程的教學(xué)同樣需要輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如果教師的綜合素質(zhì)不高就很難實(shí)現(xiàn)對(duì)和諧教學(xué)氛圍的營(yíng)造。

二、提升我國(guó)小學(xué)美術(shù)綜合探索課的策略分析

（一）通過(guò)對(duì)各個(gè)學(xué)科的綜合來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維

小學(xué)美術(shù)綜合探究主要是將各科進(jìn)行整合與優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力。因而在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意將各學(xué)科進(jìn)行有效的整合，通過(guò)對(duì)創(chuàng)新的教學(xué)形式的采用來(lái)激發(fā)學(xué)生靈活應(yīng)用各學(xué)科之間的知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[3]。

比如在《楊家埠木板年畫(huà)》的美術(shù)課程中，為了更好的讓學(xué)生掌握美術(shù)分類(lèi)的知識(shí)，教師可以利用多媒體的教學(xué)形式，在播放音樂(lè)的同時(shí)向大家闡明年畫(huà)在色彩與造型等方面的差異性。這種教學(xué)模式主要是利用音樂(lè)與美術(shù)的綜合教學(xué)，來(lái)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，學(xué)生還可以利用在其它課堂上聽(tīng)到的知識(shí)來(lái)進(jìn)行故事的演講。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的想象力以及創(chuàng)造力。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力還可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通協(xié)作

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，在新課改的教學(xué)背景下，更加注重學(xué)生的主體地位。美術(shù)課程在另一種層面上來(lái)講是學(xué)生創(chuàng)作靈感的體現(xiàn)，更是學(xué)生發(fā)散性思維的彰顯[4]。因而，為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師在課堂上可以積極的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)模式，堅(jiān)持群學(xué)與針對(duì)性的教學(xué)相統(tǒng)一，積極的引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，以朋友的身份積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的了解，通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍來(lái)推動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)美術(shù)綜合探索課程模式主要就是通過(guò)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的形式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐性的研究。老師提出問(wèn)題，在某種程度上可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的思考，并且在思考的過(guò)程中找出解決問(wèn)題的方法。因而對(duì)于教師而言，選擇合適有趣的問(wèn)題來(lái)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就顯得尤為重要。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境同樣是美術(shù)教學(xué)過(guò)程中比較重要的教學(xué)任務(wù)。也是小學(xué)美術(shù)開(kāi)展綜合探索實(shí)踐研究不可缺少的部分[5]。比如在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用聊天的方式問(wèn)問(wèn)學(xué)生最熟悉的藝術(shù)作品以及最喜歡的藝術(shù)作品是什么，還可以談?wù)剬W(xué)生所知道的每件藝術(shù)作品背后的故事。教師可以利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀(guān)看不同建筑的結(jié)構(gòu)圖，并且向?qū)W生介紹不同的建筑其背后的意義。之后再讓學(xué)生進(jìn)行自由的交流，甚至可以開(kāi)展小組活動(dòng)，闡明一下不同建筑是如何進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合的。在教學(xué)的過(guò)程中教師可以給予充分的時(shí)間供學(xué)生獨(dú)立思考或者進(jìn)行小組之間的交流溝通。通過(guò)這種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)模式能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)美術(shù)綜合探究課的實(shí)踐研究是需要各方的協(xié)同合作才得以實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)踐過(guò)程中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，學(xué)生還要積極的配合，師生之間的通力協(xié)作才能更好的開(kāi)展小學(xué)美術(shù)綜合探究課的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而更好的促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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