“意外”的精彩

朱紅霞

“凡事預則立，不預則廢”。為了課堂的高效、精彩，教師往往絞盡腦汁，千方百計地把教學預案設計得很“完美”，不給學生留下任何出錯的空間。但即使這樣，依然擋不住“意外”的頻頻襲擊，這不，今天我又碰上了：

今天市教研員羅老師和區教研員宋老師一起來教學視導——聽課，我上的是二年級品德與生活的《我的好習慣》這一課。當然，和很多老師一樣，課前我進行了精心的準備，自認為設計完美，且教案也早已熟記于心，我自信地走進課堂，開始了我的教學。一切是那么的井然有序，抽空瞅瞅兩位領導，也是頻頻點頭，看來也甚是滿意呀，就在我暗自高興的時候，“意外”降臨了：

在開展第二個活動“夸夸我的好習慣，了解好習慣的重要性”時，按照教學設計應該是孩子們先說說自己有哪些好習慣，然后教師隨即開始現場檢驗，看孩子們有沒有養成整理書包的好習慣，并請小組長進行檢查，檢查完畢后小組推薦一名書包整理得好的同學，請他們說說自己的經驗。

就在各小組忙著一一匯報時，陳同學竟然自己站起來，大聲地說：“老師，我的書包整理得也很好，為什么不選我？”

聽著她的質問，我的心咯噔了一下：怎么也不看看還有人聽課呢。果然，兩位老師正等著我的反應呢。這么大聲的質問，就算我想假裝沒聽見也不行呀。轉念一想：何不請她來說說自己是怎么收拾書包的，請同學們來判斷她是否養成了整理書包的好習慣呢？這樣，既可以引出整理書包的經驗交流，又可以在實踐中驗證一下孩子們是否真的明白好習慣的重要性。

于是我微笑著對她說：“你的書包整理得很好嗎？同學們又看不見，能請你說說你是怎么收拾的嗎？”

陳同學：“可以，我是按照學科進行整理的，語文書、語文練習冊、語文作業本，然后是數學、英語……一本一本擺放得很整齊。”

教師：（探了探身子，看了一下）“嗯，真的是這樣呀，小組長，你怎么沒選她呀，能說說你的理由嗎？”

組長：“我剛才看了一下她的書包，發現書大小不一，乍一看也不整齊，就沒選她了。”

教師：“哦，原來是這樣呀。那陳同學，你的書這樣收拾用起來方便嗎？”

陳同學：“很方便呀，我不用在書包里一樣一樣地找，上哪門課，書本都在一塊兒呢，直接拿出來就行了，很快的，不信你問問他。”（她指了指同桌）

同桌：“是的，每次都比我快！”

師：“那這樣看來，你一定不會因為找書而耽誤時間了喲！同學們，你們覺得她有沒有養成自覺整理書包的好習慣呀？”

同學們異口同聲的答道：“已經養成了。”

教師：“而且這樣的整理還為她節約了時間，看來整理書包有很多種方法呀，那你們又是怎么整理書包的呢？這樣整理給你的學習生活帶來方便了嗎？”

課還在繼續，看著陳同學開心地坐下，我長長地舒了一口氣。這種釋然也帶給了我深深的反思：

課堂教學是有計劃、有組織的活動，是有預設的。然而，課堂教學又是動態的、生成的、有意外的。《義務教育品德與生活課程標準》（2011年版）中指出：“本課程的資源是多樣的、開放的，可包括有形和無形資源，每個教師都應樹立濃厚的資源開發與利用的意識。”葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中也提到：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量，發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯的回答，等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。”

作為一名教師，應及時發現這些生成性資源，抓住這意外的精彩，捕捉這節外生枝的亮點，并由此拓展開去，打開學生的思維，引領學生向縱深處體會，大雪無痕似的加深情感體驗。正如課后羅老師對我所說的：你的整節課設計得很巧妙，切入點很小，能基于兒童的生活，但是我更喜歡你對陳同學這個“意外”的巧妙處理，這使我看到了你對學生的尊重，對課堂生成的捕捉與有效利用，這個“意外”讓你的課更精彩！