有效提問——優化語文課堂教學的良藥

曹桂府

經過多年的語文教學實踐，證明有針對性的提問能激活課堂教學氛圍，調動學生學習積極性，有效促成師生、生生的良性互動，還能及時反饋學生學習效果，了解學生學習過程中遇到的困難，以便教師及時調整教學方法，改變教師自己的教學行為，生成良好的教學效果。但在平時的教學中，我們不難發現，在教師與學生間的對話交流以及課上的提問中，簡單的一問一答模式非常普遍，教師問的膚淺，學生答得直白，課堂提問低效乏味。浪費了寶貴的時間，課堂教學效率低下。同樣的一個知識點，教師提問的技巧和切入點不同，對學生所產生的啟發性也就截然不同，思維的拓展和思考的廣度深度也就不一樣。那么怎樣進行有效的課堂提問呢？

一、準確抓住切入點是有效提問的核心

精心設計提問的切入點，就是教師應該在什么地方設計問題，在什么時候提出問題。如果抓住了這些切入點，就等于找到了提問的核心。那么，怎樣才能找到提問的切入點呢？我認為要做到以下幾點。

1.在課題處設計問題

課題是課文的核心，是文章畫龍點睛之處，它具有揭示主體，概括課文的作用。在引導學生讀題時，指導他們針對課題提出一些問題。一般可從“是什么？為什么？怎么樣？你是怎么理解的？”這幾方面來提問。訓練久了，學生就逐漸養成讀題、審題、質疑、思考的習慣，從而打開思考的閥門，訓練了學生的思維能力。如《推敲》一文，學生看見課題就會發問：“誰在推敲？”“推敲的內容是什么？”“為什么要推敲？”“推敲有什么好處？”由課題而生成的一切問題，都可以有效地激發學生的學習積極性，激活學生的思維，生成一個又一個智慧的問題，讓學生充分體驗到學習的興趣。再如《草船借箭》一文，指導學生抓住題中的“借”字來提問，箭明明是“騙”來的，為什么偏偏用“借”呢？從而使學生明白“借”字既表現了諸葛亮的神機妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對曹作戰中是要“還”的。真是抓一字而動全篇，一石激起千層浪呀！

2.在關鍵處設計問題

在課文的主要環節，巧妙的設計教學問題，能有效促成重難點的突破，便于學生更好地理解課文內容，讓學生能人情人境。如在教學課文《高爾基和他的兒子》中有這樣一句話：“你要知道‘給，永遠比‘拿喻快……”這句話很關鍵，是概括文章大意和中心的一句點睛之筆，是文章的眼睛，作者的初心。要讓學生反復朗讀這句話，感悟其中的寓意，理解作者的初衷，拓展自己的思維，生成教學問題，從而更貼切的感悟作者的脈動。并提出了幾個很有思考性的問題：“‘給指的是什么？”“‘拿指的是什么？”“為什么說‘給”……這些問題一步步引導學生深入閱讀，不斷探究，從而理解它所蘊涵的深刻道理。

3.在空白處設計問題

文章的空白處設計問題，可以大大激活學生的思維，拓展學生想象的空間，打開想象的閥門，訓練學生的時空想象力。如課文《少年王冕》：“三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的?！比齻€月里，王冕都做了些什么？又是怎么做的？根據這些問題，教師讓學生結合課文內容，展開合理想象，把王冕這三個月里所作所為生動地描述出來，想象王冕白天怎么做，晚上怎么做，刮風下雨天又是怎么做的。在文章的空白處進行填補，極大地豐富了課文內容。《海底世界》一文中有兩處使用了省略號，教師可以及時抓住這一空白處引導學生放飛想象的翅膀，讓學生對省略的聲音展開大膽的想象，可以補充“有的像蟬一樣知了知了，有的像蟋蟀一樣嘟嘟嘟，有的像青蛙一樣呱呱呱……”。因此，緊緊抓住課文中的空白處進行有效的設問，必將會產生良好的師生互動，生發高效的課堂教學效果。

4.在興趣處設計問題

在教學《水上飛機》時，教師提問：飛機在天上飛行，輪船在海上航行，課文中的飛機卻能在水里飛行，這是為什么呢？學生于是興趣盎然地進入課文學習。當然學生在對他們感興趣的地方也會提問，在教學《特殊的葬禮》一課時，有學生就會提問：瀑布的干涸又不是人的死亡，課文為什么要把賽特凱斯大瀑布的干涸寫成是一場特殊的葬禮呢？通過討論交流，學生對課文的特殊表現手法以及作者呼吁全社會關注環境有了深刻的理解。

二、善于傾聽是有效提問的保障

教學《天火之謎》一課時，當學到富蘭克林在做風箏實驗時，隱約地聽到一個學生小聲嘀咕：“為什么要進行天氣描寫？”學生之所以小聲嘀咕，是因為對課文內容有質疑。這時，我沒有置學生的提問于不顧，而是詢問一聲：“你有什么疑問可以大聲地提出來，讓我們大家一起來解決！”于是，在我的鼓勵下，他提出了自己的疑問：富蘭克林在做風箏實驗時，為什么要進行天氣描寫？我馬上對這個學生進行表揚：“你真是一個愛動腦、愛發現的孩子?！备惶m克林在做風箏實驗時，進行天氣描寫，這是一種烘托，更能襯托出富蘭克林不怕危險，敢于實驗的精神。有時，學生一句漫不經心的話會給課堂帶來更多的精彩，一些及時生成性的問題可以有效地吸引與促進學生的思維，進行更深層次的思考。

三、及時評價是有效提問的催化劑

應該說，有許多提問是可以預設的，課堂教學常常圍繞這些問題來展開。但教師的備課不可能做到面面俱到，對于那些出乎意料的回答，備課是很難預設到的。如何對待這些學生的回答，簡單的一句“你錯了！”“下課再說”只會打擊學生學習的積極性，扼殺其創新意識?？赡芩x正確的答案僅有一步之遙，只要你稍加引導答案就在面前了，而你簡單的一個“錯”字讓他沒了信心。答案不管對錯都蘊含了學生自己的思考，學生的獨特見解，我們要慎對這些回答，鼓勵他們大膽地說，積極地加以引導。對回答正確而且有獨到見解的學生，教師要適時鼓勵，讓學生體驗到成功；對于回答不夠完整或者完全偏離的學生，教師要適時點撥啟發，把學生一步步地引導到正確的思路上來，樹立其自信，培養學生敢于說話，敢于表達自己的見解，敢于質疑的精神。如“你的這個想法很不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”從而以積極主動的心態投入到新一輪的學習中去。

愛因斯坦說：提出一個問題遠比解決一個問題更重要。課堂教學中，一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。教師只有緊緊抓住課堂教學的各個環節，充分發揮提問的作用，注重提問的技巧，才能生成精彩的課堂，學生的思維才會被激活。總之，在小學語文課堂中，有效的課堂提問可以帶來事半功倍的效果。