科研機制的“下沉”與“上升”

朱玲芹

眾所周知，教師專業(yè)成長的生命力來自教育科研。但從我多年的教科研管理工作來看，有很大部分教師害怕科研，覺得科研高高在上，遙不可及；還有一部分“被科研”的教師也是處于“想說愛你不容易”的無奈狀態(tài)。

如何讓教師“親”研、“樂”研呢？我的體會是：作為一名教科研管理工作者，不僅要創(chuàng)新科研管理機制，改變科研行走方式，將科研請下“神壇”，逐漸與教師的教育教學工作相融；更要“蹲下身子”，以服務者自居，做好培訓指導工作，引領教師掌握基本的科研方法，規(guī)范科研的過程，從而品嘗科研成果的甜蜜。

一、課題下沉機制

教育科學研究有基礎性研究和應用性研究。中小學、幼兒園教育科研的主體是教師，其研究目的在于解決教育教學中的實際問題。因此，中小學、幼兒園的教育科研應該回歸到應用性、實踐性的教育研究的本原，其研究的邏輯起點是：教育實踐中的具體問題。“問題即課題”“教學即研究”，這樣的教育研究才是一線教師期望的研究，才會受到他們的歡迎和真正的悅納。事實也證明：往往是一些教育教學實際中的小課題研究蘊含著教師個人的實踐智慧和教育信念，透露出教師對日常教育教學生活的洞察力與反思探究能力。因此，課題一定要“下沉”到教師的教育教學工作中去，使之在真實的教學實踐中踐行，并植根于教師教育教學活動的現(xiàn)場。這樣一種“活潑潑”的“草根化”研究才更能促進中小學教師的專業(yè)成長，更能體現(xiàn)教科研工作的真正生命力。

那怎樣讓更多的教師來做課題，讓科研成為“全民健身運動”？我們啟動了“區(qū)級教研小課題”申報制，發(fā)動所有的教研員組織各學科中心組成員，各年級備課組長梳理教學中存在的問題，并將這些問題重新篩選排列組合，逐步清晰為一個個有研究價值的課題。然后由中心組成員、學科組長以及備課組長帶著下屬成員或一個自由的、有共同志趣的小組組成研究共同體，以學科教研活動為研究平臺，去持續(xù)推進與深入課題的研究。

2013年，全區(qū)共有102個教師教研專項課題成功立項，激發(fā)并鼓舞了廣大一線教師的科研熱情，在參與和指導的過程中，教研員做課題的興致也高漲了起來，十來個專職教研員中有6位積極申報省市級課題，科研的小萌芽已破土而出。

二、過程展開機制

研究的方向定好了，課題立項了，那如何規(guī)范研究方法并夯實研究的過程呢？我們采取了三種方式：

1.學習培訓日

我們根據(jù)課題行進過程中不同的需求邀請相關專家及名特優(yōu)教師進行專題培訓。內容有：課題研究方法的類別與具體操作，課題開題、中期評估、結題的規(guī)范要求以及各類報告、方案的撰寫，教師教研專項課題的選題，課題研究資源包的整理，科研論文、案例撰寫的科學性指導等等。擔任培訓任務的有科研院所的研究員、高校的教授，有本地的名特優(yōu)教師，也有一線的教科研骨干等，他們不同的背景經(jīng)歷、豐富的理論與實踐經(jīng)驗給予我區(qū)的課題研究以系統(tǒng)詳盡又切實有效的指導。與此同時，我們還借助現(xiàn)場觀摩、點評討論等形式大力開展教育科研方法論的培訓，提倡規(guī)范的、有創(chuàng)意的行動研究。除了面上的培訓之外，還結合“日常科研視導”進行點對點的指導，幫助教師提高科研能力，激發(fā)其開展教科研工作的熱情，促進群眾性教育科研向縱深發(fā)展。

2.科研開放日

在課題研究的進程中，每個課題都要在一學年中選擇一天，作為“科研日”向全區(qū)開放。每個課題組必須圍繞其“核心詞”進行“課堂教學展示”“課題小組成員現(xiàn)場觀察、匯報”“問題答辯”“集中研討”“互動對話”等形式豐富的研究活動。“科研開放日”它以一種規(guī)范化、開放化的形態(tài)呈現(xiàn)，教師參與面廣，影響范圍大。因此，每一個“科研開放日”需要提前精心設計，不僅要展示其研究的進程與狀態(tài)，更要直觀地展示一些科學的研究方法，如：調查法、觀察記錄法、個案研究法、比較歸納法……用實證（Evidence-based）來支持研究，極其有說服力，給與會者以很大的啟發(fā)。可以這樣說，每一次的“科研開放日”是對課題組研究情況的綜合考量，其背后凝聚著眾多課題組成員的智慧與勞動。同時，通過“科研開放日”這一平臺，課題組本身也得到了多方的資源支持，進一步引發(fā)了研究者的理性思考，激發(fā)其科研靈感，提升了科研素養(yǎng)。

3.交流研討日

全區(qū)有那么多的課題，有個性但也有一些共性。我們把共性的課題梳理出來進行集體攻關，組建“德育課題研究”“教師隊伍建設研究”“班集體建設研究”“有效提問”“課程建設”“文化構架”等同類課題聯(lián)合體，利用團隊的智慧與力量協(xié)同推進課題的研究，增強其實效。除了在開題、中評、結題時請相關單位參與外，每年還選擇二三個點，組織他們進行沙龍似的專題研討，分別展示自己的研究理路和研究心得，提出研究中的困惑和后期研究的方向與重點。這一交流探討的平臺，打破了中小學、幼兒園的界限，突破了中小學、幼兒園教師之間的壁壘，實現(xiàn)了課題研究資料、經(jīng)驗、成果的共享。他們在交流研討中相互學習，相互啟發(fā)，相互借鑒并相互促進。

三、成果上升機制

教科研工作需要靜思，需要耐得住寂寞，但也需要交流、開放。在課題研究的進程中，學校、教師研究的階段性成果是非常需要得到及時的梳理提煉和修正完善的；且課題人員得到鼓勵肯定，就會更積極地投身于研究中。“羞答答的玫瑰靜悄悄地開”甚至于“閉門造車”“閉關自守”會導致科研生命力的喪失。那如何讓老師們的研究收獲呈現(xiàn)出來并得到進一步的推廣運用呢？我們嘗試了以下兩種機制：

1.成果發(fā)布制

我們根據(jù)不同的課題級別或實際效果，要求課題組在結題時在不同范圍內進行研究成果的實時發(fā)布，要求體現(xiàn)“課題在現(xiàn)場，現(xiàn)場有課題”的基本宗旨，力圖將課題研究與課程建設、課堂教學緊密融合，以較為直觀的方式，生動地呈現(xiàn)課題研究的實踐效果，同時輔以理論成果匯報，并和參與活動的專家、老師進行互動對話。“教科研成果發(fā)布”這一機制的確立與實施不僅鮮明地表達了我們科研注重“過程”與“應用”的價值取向，而且在很大程度上加強和提升了成果的總結與提煉，將原先的“相關關系”轉變成“因果關系”，讓與會者真切地感受這“一”課題研究所帶來的變化與成效，并且對成果產生了價值認同，起到了“廣而告之”的輻射效應。一方面，展示者得到認可和激勵；另一方面，參與者得到喚醒與促進。他們的研究將更為深入、更加持久，課題研究的效度得到進一步提升。

2.評價激勵制

為了更好地保護廣大教師參與教育科研的積極性，我們放大“激勵”這一指揮棒的效應。建議學校在對教師工作考核細則中，專門建立教科研工作的激勵機制，加大考核力度和獎勵力度，使之成為教師專業(yè)發(fā)展的推動力。對在“成果發(fā)布”中涌現(xiàn)出來的較為出色的單位與個人，我們不僅在績效考核中有所獎勵，更是推薦其成果在《無錫教育》《基礎教育參考》等刊物上發(fā)表，激發(fā)他們更為務實的科研態(tài)度和精益求精的科研品質。此外，通過區(qū)級“精品課題”和區(qū)級“科研帶頭人”“科研先進個人”“科研先進工作者”的評比，樹立“科研典型”，運用“金牌”策略力推科研品牌建設和隊伍建設，努力構建區(qū)域教育科研的“積極心理場”，從而推動教科研工作的可持續(xù)發(fā)展。

科研管理工作不僅要做到規(guī)范有序，更需要針對具體問題進行“對癥下藥”，不斷創(chuàng)新思維，扎根實踐。我們通過科研機制的“下沉”和“上升”試圖探索一種更貼近教師、更易于讓教師接受的科研方式，積極營造一種更為生態(tài)的科研環(huán)境，實現(xiàn)教師由“工匠型”向“研究型”的轉變。也試圖通過我們的努力，讓科研不再那么高遠而清冷，而是扎實又不失生動，真實又不失有效。