初中數學高效課堂的創建藝術

黃華

【摘要】 隨著新課改和最新初中數學教學大綱的頒布，各地初中數學教師應當，一方面以提高學生的自主學習能力和數學創新應用能力為目標，訓練學生的數學分析與推理能力，一方面要相應減輕初中學生的課余作業任務，有效提高初中數學課堂的教學效果. 下文中，筆者將從個人初中數學教學工作經驗的積累與成果分析出發，結合數學課堂教學案例，提出幾點關于創建初中數學高效課堂的教學意見與方法，以供同行借鑒與參考.

【關鍵詞】 初中數學高效課堂；教師教學活動；自主學習能力

初中數學教學課堂的設立與教學活動的開展，以培養與訓練學生的數學分析能力、推理能力、邏輯思維能力為首要任務，結合課堂學習任務和數學教材，既要鞏固學生對基本數學知識的掌握、記憶，也要在此基礎上，豐富與鞏固學生的數學科目知識儲備，全面提高學生的數學知識應用能力，為社會培養兼備實踐創新能力、理論分析能力的優秀人才.

一、培養團隊合作精神，安排數學小組活動

隨著科學技術的發展進步，數學科目的教學目標和教學策略也應當與時俱進、不斷完善、優化調整，初中數學教師應該根據社會進步的現實需要，學習與接收現代化教學理念，在初中數學教學課堂活動中，培養學生的團隊合作精神，科學安排教學小組學習活動. 教學小組活動教學的方案設計，應當從班級中學生的學習能力、學習水平出發，針對每名學生對數學知識的接受、認知、掌握能力不同，結合不同學生在心理情緒、學習經驗、智力發展水平、情商發展程度的不同，將學生劃分成多個的數學小組，以數學小組形式開展課堂教學活動，幫助學生通過數學小組學習經歷，了解自身在數學學習方法、學習能力上的不足，并從其他小組同學身上觀察、發現其長處、優勢，作為榜樣參考，共同完成學習活動.

教學案例一：以人教版初中數學七年級第五章《相交線與平行線》中的第一節《相交線》教學設計為例，筆者為了讓學生更好地理解和記憶對頂角、鄰補角之間的關系，并能夠在現實生活中準確辨認出對頂角、鄰補角，在二者之間進行換算，筆者將學生分成幾個學習小組，參看圖一，分析、總結圖中四個角之間的關系，以數學小組為單位解題并歸納對頂角、鄰補角二者的性質、特征、不同點與相同點. 該種教學模式能夠實現、促進不同能力、不同特長的學生共同成長、在原有學習水平上取得進步. 因此，教師在進行數學小組劃分的準備階段，要全面了解學生的基本情況，引導性格、學習能力上可以相互促進、一起進步的學生們集中在同一小組內，學生之間以團隊合作，相互幫助，交流討論的學習方式，齊心合力完成課堂學習任務.

二、培養數學邏輯推理能力，優化教學方案設計

初中教師要加強對學生的數學邏輯推理能力的培養，優化教學方案設計，從傳統灌輸式教學模式上解脫出來，為學生進行自主學習活動提供充分的學習機會和學習條件，引導學生積極、獨立完成對數學知識的分析與理解.

教學案例二：以人教版初中數學七年級第五章《相交線與平行線》中的第二節《平行線》教學設計為例，筆者設計教學推理案例，引導學生通過切身觀察、判斷，最終思考得出平行線的空間位置關系、直線平行與相交之間的區別與聯系，從而自行總結推理得到平行線的定義概念. 首先，筆者使用準備的教具直尺a，b和c，第一步將a，b重疊，然后逐漸轉動直尺c，引導學生認真觀察后回答：直尺c在旋轉過程中，與直尺a，b有哪些位置關系. 在此教學設計中，筆者沒有使用講解例題、分析題目已知條件、板書演示和教師給出答案的傳統教學方法，而是設計教學互動，幫助學生進行思考，由學生自己去判斷和推理出直線之間的位置關系，在學生得到正確結論之后，筆者改變直線之間的位置關系，讓學生通過課堂練習，熟練掌握平行線知識點和解題方法. 在此教學過程中，學生有機會自己動腦思考、動手操作，充分調動了學生對數學科目的學習積極性和熱情，收獲了良好的課堂教學成果.

三、培養例題分析能力，活用教學手段與方法

初中數學教師一方面應當引導學生掌握科目基本知識點，交給學生分析思考、判斷總結、歸納推理的解題方法，另一方面應當靈活應用、完善拓展教學手段和教學方法，不能局限于單一教學策略. 教學策略與教學手段的制定，應當根據學生的現實學習情況而定，既要為學習能力強、學習水平較高的學生繼續提高進步，也要照顧到學習能力相對薄弱、知識基礎不太穩固、學習習慣消極被動的學生，從而帶動所有學生一起進步. 隨著教學理念的推進改革，初中數學教學目標需要培養學生的解題分析能力，鞏固學生的數學科目基礎知識，也應當重點訓練學生的創造性思維能力和實踐應用能力，因此數學教師應當從例題講解過程中，靈活調整授課講解的方式，給予學生更多思考的空間、動手操作的機會，善于培養學生的多角度、發散式數學例題邏輯分析、推理能力.

教學案例三：以人教版初中數學七年級第五章《相交線與平行線》中的第二節《平行線》教學設計為例，筆者為了讓學生理解直線平行與同位角之間關系，設計例題并板書畫圖：假設∠3和∠2相等，能否推理得到直線b與直線a平行，請說明推理過程. 在筆者的引導下，學生解答分析：因為∠3 = ∠2，所以根據對頂角相等得到∠3 = ∠1，所以∠1 = ∠2，由于∠1和∠2是同位角并且相等，所以直線b與直線a平行. 在此例題分析過程中，學生一邊分析已知條件，一邊應用了剛學會平行線、同位角規律、定理，鞏固了學生的數學知識系統結構. 綜上所述，初中數學教師在課堂教學活動中，應當培養學生團隊合作精神，安排數學小組活動，培養學生數學邏輯推理能力，優化教學方案設計，培養學生例題分析能力，活用教學手段與方法，全面提高課堂教學質量.