基于SCL—90的高職新生心理健康狀況調查分析與建議

張景秋

摘 要 采用SCL-90 癥狀自評量表，對廣東J學院2015級高職新生進行心理健康狀況調查，結果顯示：心理健康狀態處在正常范圍內的高職生占62.5%，有37.5%的高職生心理健康狀態呈陽性，也就是有輕度以上癥狀。從心理問題的種類來分析，在強迫癥、抑郁、人際關系敏感、焦慮、恐怖等幾個因子上表現比較明顯。最后提出了相應的教育建議。

關鍵詞 高職新生 心理健康 調查分析 教育建議

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.093

Abstract Using SCL - 90 symptoms self rating scale， of Guangdong College of J class of 2015 freshmen for investigation of mental health status， the results show： mental health status in the normal range of higher vocational students accounted for 62.5%， 37.5% of the higher vocational college students' mental health status is positive， that is， there are more than mild symptoms； from psychological problems are analyzed， in obsessive compulsive disorder， depression， interpersonal sensitivity， anxiety and terror factors showed more obvious. At last， the corresponding educational suggestions are put forward.

Key words vocational college freshmen； mental health； investigation and analysis； educational suggestions

0 引言

本研究采用癥狀自評量表（SCL-90），通過對高職新生心理健康狀況的調査與評估，了解其心理健康現狀、特點及存在的問題，為探索提升高職新生心理健康水平干預實驗提供數據，為進一步做好高職學生心理健康教育工作提供幫助。

1 研究對象

本研究的調查對象為廣東J學院2015級新生，共4330位新生參加問卷測試，其中有效問卷4111份，有效率為94.94%；其中男生1953人，女生2158人。

2 施測方法

采用瑞格心理管理系統，以自然班級為單位組織新生進行團體施測，要求學生在電腦上獨立作答。

3 研究工具

采用《癥狀自評量表》（SCL-90），分為軀體化、強迫癥、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病以及其他等 10 個有關精神癥狀的因子，共 90 個項目，被測者按照近來一周的情況，按進行1-5 級評分，其中1表示“無”，5表示“嚴重”。量表總分或因子分越高，說明精神癥狀越嚴重，健康水平越低。

4 數據處理

采用 SPSS16.0 進行統計分析。

5 調查結果分析與討論

5.1 癥狀自評量表（SCL-90）檢出情況分析

根據《癥狀自評量表》（SCL-90）的測試結果，從總分上來看：有37.5%的學生的心理健康狀態呈陽性，即總分≥160；也就是說有62 .5%的學生心理健康狀態處在正常范圍內。

此外，從表1中的檢出情況來看，檢出最多的是強迫癥狀，其次是人際關系、抑郁、焦慮、敵對，等等。

5.2 《癥狀自評量表》（SCL-90）總體狀況

表2是高職生SCL-90量表數據分析的總體情況，從表中得知，與全國常模相比較，各因子的P值均小于0.05或者0.01，即存在顯著性的差異。

5.3 《癥狀自評量表》（SCL-90）男生與女生差異性檢驗

5.4 《癥狀自評量表》（SCL-90）城鄉生源差異性檢驗

6 結論和原因分析

6.1 結論

《癥狀自評量表》（SCL-90）的測試結果顯示：心理健康狀態處在正常范圍內的高職生占62.5%，有37.5%的高職生心理健康狀態呈陽性，也就是有輕度以上癥狀；從心理問題的種類分析，在強迫癥、抑郁、人際關系敏感、焦慮、恐怖等幾個因子上表現比較明顯。

6.2 原因分析

本研究認為出現以上情況的原因主要有以下幾點：

第一，現在的學生恰恰處在社會轉型時期，生活節奏越來越快，人們很容易產生浮躁心理，這無疑會增加高職生在人際關系上的敏感程度，當高職生身處這種社會環境中，就會增加焦慮、抑郁、強迫的癥狀。第二，獨生子女居多，集萬千寵愛于一身，以自我為中心，離開父母家庭到學校環境中自理能力差，遇到問題和矛盾更容易產生焦慮、抑郁、恐怖的體驗。第三，對于網絡的利用和依賴越來越嚴重，智能手機的發展、微博微信等新媒體流行這方面尤甚。在對網絡的時間和心理投入過多，其在現實人際交往的時間和經驗大大減少，導致人際關系敏感度、焦慮、抑郁等增加。第四，從學校角度來看，教育重心出現偏差，教育理念滯后，過于關注學生的“問題”。這種“問題導向”的心理健康教育理念容易造成師生關系的對立，還會給學生以消極的心理暗示，最終導致大多數沒有問題的學生也開始關注自己的消極方面，忽視自身積極心理品質的培養。

7 教育建議

7.1 轉變觀念，完善高職生心理健康教育機制

轉變觀念，改變過去以“問題”為導向，關注學生的“成長與發展”，構建高職生心理健康教育的新模式，以發展為導向，有效解決學生發展過程中的心理問題。

7.2 加強心理健康教育師資隊伍建設

建立學校、 院系、 班級三級心理健康教育工作網絡，完善心理危機三級預警和干預機制，加強對輔導員、班主任以及其他專業老師的培訓工作，打造一支專兼結合的心理健康教育工作隊伍。

7.3建立全方位、全過程、全覆蓋的心理健康教育工作模式

第一，開展心理普查與評估，給每位學生建立個人心理檔案。建立篩查、干預、跟蹤的工作模式有助于及時掌握學生心理健康狀況，做到有的放矢。第二，把心理健康教育課列為全校公共必須課，編寫本土教材，普及心理健康基礎知識。第三，設立心理發展與咨詢中心，并開通熱線電話以及微信公共平臺，方便學生進行咨詢。第四，成立學生心理協會，開展各項心理健康教育活動，影響和帶動同學們塑造健康的積極向上的心態。第五，在校園媒體，如校報、校廣播臺等開設專欄，根據不同時期學生可能出現的心理問題，登載相應的心理文章，讓學生學會自我調節，同時也為對心理學感興趣的同學提供了學習和交流的平臺；開播“心靈之窗”類直播節目，解決學生的心理問題。第六，舉辦“525”心理主題系列活動，包括心理主題講座、心理主題征文、演講，心理話劇比賽以及播放心理電影等，寓教于樂。

參考文獻

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