淺析小學生在體驗中學習品社的有效性

張建宏

摘 要：體驗式教學是一種綜合實踐性較強的教學方式，是把學生的實踐活動和體驗轉化為一種課程資源，讓學生在學習過程中主動參與、自主發現，用自己的親身經歷去觀察、去體驗，從而獲得思想感悟，最終提升自身的認識。

關鍵詞：品德與社會；小學生；體驗學習

中圖分類號：G621文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0024-01

《品德與社會課程標準》明確指出：“要注意引導學生從自身的生活世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，從而獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中去探究，在探究中去發現和解決問題，教師要及時鼓勵學生的各種嘗試活動和創造性的思考，引導學生得出有價值的觀點或結論”。因此，在小學品社教學中開展體驗式教學，能更好地幫助學生將知識、技能與情感聯系起來，增強思想品德教育的實效，促進學生的終身發展。

一、精心預設，讓學生初步感悟

小學生品德的形成，主要源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于學生現實生活的教學活動才能引發他們內心深處的感悟，才能引發學生的共鳴。讓學生走進社會、體驗生活、學會做人是《品德與社會》課程的核心。因此，教師在教學活動中要精心設計前置學習題目，讓學生根據項目去走進社會、感受生活、體驗生活、領悟生活，使學生真正體會事實的直觀感受，促進他們健康、向上、積極人格的形成和發展。

如在品德與社會五年級下冊《悲憤的喉聲》一課時時，為了讓學生更好地了解日本帝國主義的暴行，激發學生的愛國情感，可以在學生現有知識程度和認知特點的基礎上，課前精心設計一系列的前置活動：參觀歷史紀念館，觀看影片《南京大屠殺》、《黑太陽“七一”》，觀看南京大屠殺的圖片，欣賞歌曲《我的中國心》等，讓他們去體驗哪段屈辱的中華民族史。因為對于五年級的學生來說，抗日戰爭是陌生的，他們沒有見證過抗日戰爭的歷史過程，對南京大屠殺一概不知，更無法理解。只有根據五年級學生的年齡特征，精心布置前置學習項目，引導學生通過看一看、比一比、聽一聽、想一想等一系列活動方式，把南京大屠殺的歷史形象、具體地展現的學生眼前，才能引起學生思想的共鳴，了解南京大屠殺的事實，初步體驗哪段屈辱的歷史，感悟祖國強大是今天他們幸福生活的源泉，自然而然地激發了學生對祖國的熱愛之情。

二、主體參與，讓學生動起來

課堂教學是學生獲取知識的主渠道。課堂教學過程不能是一個被動的、單向輸入的過程，而應是一個主動的、全員參與的充滿生命的過程。讓學生學會學習，教師就不能包辦代替，更不能簡單給予，而是要借助豐富多樣的教學方式，引領學生在交流合作等活動中進一步感悟體驗，獲得發展。

1.辯一辯：辯論是一種知識積累的方式，同時也是最鍛煉口頭表達和思維能力的一種方式。采用這種方式可以增進同學之間的感情，而且使學生能更好的結合自己的真情實感和所學知識進行有效的辯駁，增強學生的思辨能力。在課前，老師要結合教學內容給予相關的辯題，如六年級上冊《家鄉民風、民俗小論壇》的中，可設計相關辯題“節日要不要放爆竹”來進行有效的辯駁。在辯論中，學生可以圍繞本方觀點各抒己見，這樣不但達到了知識傳授的過程，而且還使學生在辯論中明白是非曲直，提高學生的思維反應和口語表達能力。

2.演一演：就是針對日常生活中的相關問題，用表演的形式再現畫面。如有這樣一個問題，小學生李某用攢足的零花錢，去一家數碼專賣店買一款心儀已久的Mp4，但是，正在進行付款的時候，售貨員這樣對小李說：“如果不要發票，可以享受八折優惠。”小李陷入了兩難。這樣老師就可以假設情景，假如你是小李你會怎樣選擇。這樣從生活中提煉教學情境來服務教育教學，使課堂理論內容與實際相結合，同學們情緒高漲，肯定會收到意想不到的效果。

3.師生互動：可以有效的拉近師生關系，讓老師更好地了解學生。師生互動有很多種，可以進行訪談式、小品式、演講式等等。如六年級上冊《勞動成果要珍惜》一課時，老師可以進行一個訪談式教學，老師轉換角色，將自己定位于一名訪談記者，對下面的學生進行采訪。例如：某某同學，針對我們同學們過十二歲生日講排場的現象，你是如何看待的。這樣可以使學生在思考與探索中領悟如何消費，怎樣培養艱苦奮斗的精神。

三、課外拓展，讓學生參與體驗

對于《品德與社會》課程來說，課堂教學的結束并不是教學任務的完成，我們更應創造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，帶著課堂的收獲走向社會生活。

在品德與社會六年級下冊《我家住在新農村》一課時，在學生對自己生活農村的住房、交通、醫療衛生等情況的變化進行調查后，我又創設了另外一種體驗活動，即在課后繼續留跟蹤調查作業，看看農村發展還存在那些問題期待解決，另外，讓學生自己動手設計一個更美、更合理的農村，為家鄉的發展出謀劃策。這樣的教學過程不再只是忠實地實施教科書的過程，而是課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。只有這樣的課堂，才能增強品德課的活力和魅力，從而有效提高課堂教學的實效性。

總之，思想品德教育源于生活，學生只要在體驗中選擇合適的思維方式，掌握科學的社會知識，領悟正確的做人道理，養成良好的行為習慣，就會影響他們今后、乃至一身的品德行為。

（作者單位：榆次區郭家堡中心校南溝小學）

參考文獻：

[1]丁金娥.談品社課堂中生活體驗課的教學略[J].讀書文摘，2015

[2]楊琴.讓生活徜徉于品社課教學[J].考試：綜合版，2012